Португалия
Музыкально-образовательные традиции Португалии формировались в основном со второй половины ХIХ в., когда в программы младших классов начальной школы было введено хоровое пение. Характерно, что понимание его значения отличалось глубиной, что подтверждает документ 1909 г., в котором сказано: «музыка способствует объединению людей во всех сферах общественной жизни, а поскольку Португалия – демократическая страна, исповедующая принцип равенства, хоровое пение служит лучшей формой выражения соответствующих чувств»98. Хоровое пение также мыслилось как способ распространения государственной идеологии, однако уровень его преподавания оставлял желать лучшего. Хоровое пение было также распространено в молодежных кругах, поскольку сопровождало уличные шествия.
Этапным в реформировании музыкального образования в Португалии стал 1968 год, когда на художественное образование и воспитание средствами искусства, как и во многих других странах (в том числе, и в СССР – Е. Б.) было обращено серьезное внимание. В Португалии этот процесс стимулировало то, что страну посещали знаменитые педагоги – музыканты, прошедшие школы Орфа, Далькроза и др. В этой связи вместо доминирующего хорового пения стала формироваться национальная система музыкального воспитания, в основе которой была идея главенства музыкальной практики, которая предшествует теории.
После демократических преобразований 1974 года стала популярной музыка революционного характера. Помимо этого, в связи с расширением миграции португальское общество подверглось сильному влиянию африканских культур. Стали популярными африканские музыкальные стили морнас, коладейрас, фунаньяс. Эта музыка стала постепенно внедряться в молодежную среду и получила признание у неафриканцев. Более того, молодые учителя стали включать эту музыку с ее зажигательными ритмами в свои уроки, формируя новое направление в португальской музыкальной педагогике99.
Португальская музыкальная педагогика тесно связана с испанской, поскольку истории этих двух стран тесно взаимосвязаны. Однако несмотря на испанский закон 1990 г. об общеобразовательной системе, предусматривающий музыку в программе базового восьмилетнего образования, этот предмет был и остается «в полном пренебрежении». При этом в стране живо интересуются современными проблемами музыкального образования, знакомы с соответствующей литературой100. Несмотря на это взаимосвязь португальской и испанской музыкальной педагогики не дала желаемых результатов.
Положение в Португалии изменилось после реформы образовательной системы в 1986 г. и получения политехническими школами права давать выпускникам диплом по музыке. В этой связи задача музыкального образования видится в расширении собственного музыкального опыта учащихся в процессе слушания, исполнения и сочинения музыки. Эта задача достаточно инновационная, поскольку на протяжении десятилетий в португальском музыкальном образовании доминировали исполнительские навыки и /или знание истории музыки.
В Португалии обязательное девятилетнее образование, которое состоит из 3-х циклов. Первый цикл – 1-4 классы, второй - 5-6, и третий – 7-9 классы. Продолжение средней школы – 10-12 классы - это дополнительное образование. В классах первого цикла все предметы, включая музыку, ведет один учитель. В классах других циклов учебные предметы (1 или 2) ведут специалисты. Государственная образовательная программа предписывает обязательные уроки музыки для всех детей до 11 лет (первый и второй циклы обучения). С 11 до 14 лет музыка – предмет факультативный, как и в классах дополнительного образования.
Реформа музыкального образования потребовала значительного улучшения подготовки учителей музыки. Практика показала, что учителя, не имеющие специального образования (в классах первого цикла) или получившие его в минимальном объеме, недостаточно компетентны в проведении уроков музыки. К тому же существующая программа не дает четкой последовательности музыкального воспитания и обучения детей.
В классах второго цикла уроки музыки ведет специалист, и музыке отводится до трех часов в неделю. Учебный план этих классов более упорядоченный и последовательный, однако на этом этапе обучения сказываются издержки предыдущего. Из-за этого учащиеся могут отставать в своем музыкальном развитии. Компенсирует создавшуюся ситуацию участие школьников в певческих и инструментальных коллективах, концертах, музыкальных клубах101. В этом возрасте дети проявляют определенный интерес к музыке и практической музыкальной деятельности. Однако и здесь имеются проблемы. Так, инструментальная деятельность учащихся заключается в элементарном музицировании по системе К. Орфа с его ограниченным репертуаром.
Кроме того, несмотря на декларирование сочинения, исполнения и слушания музыки на уроках, сочинением дети практически не занимаются. Сочинение заменяется изучением музыкальной грамотой и сольфеджио, что нередко снижает мотивацию учащихся к занятиям музыкой.
В третьем учебном цикле музыка преподается как факультативный предмет и только при наличии группы в 15 человек. Из-за этого факультативный курс музыки преподается далеко не во всех школах. В дополнительных классах в преподавании музыки предполагается определенная свобода, однако, как и в предыдущем цикле, материальные и кадровые ресурсы, а также востребованность музыки в ученической среде явно недостаточны.
С 1991 г. стали разрабатываться совместные проекты общеобразовательных и специальных музыкальных школ, реализуемые вне или сверх основной программы. Эта практика оказалась успешной и достаточно результативной.
Специальное музыкальное образование сосредоточено в консерваториях и музыкальных академиях, а также частных профессиональных школах, которые получают государственную поддержку. После реформы 1983 г. , изменившей вертикальную структуру подготовки профессиональных кадров в музыкальных училищах и консерваториях, музыкальное образование стало осуществляться в политехнических институтах (музыкальные и педагогические колледжи) и университетах. Была разработана программа обучения, включающая исполнительские и композиторские задачи.
С 1989 г. существуют также профессиональные музыкальные школы, которые являются важным дополнением к системе музыкального образования Португалии. Однако программы этих школ отличаются традиционным академизмом, в них слабо реализуется междисциплинарное взаимодействие, а также мало места уделяется творчеству и экспериментаторству. В этой связи цели и содержание специального музыкального образования нуждаются в корректировке102.
Важной проблемой развития национальной системы музыкального образования в Португалии является подготовка учителей. Ни университеты, ни колледжи не готовили специалистов и не давали степени по музыкальной педагогике. Это стали осуществлять упомянутые политехнические институты – они готовят учителей или для первых двух циклов общеобразовательной системы, или для всех циклов.
Значительное место в национальной системе музыкального образования Португалии занимает внешкольная музыкальная деятельность, чаще всего реализуемая в специфических португальских ансамблях – bandas de musica, состоящих из деревянных и медных духовых инструментов. Они существуют в маленьких городках и сельской местности. Обучаются музыке обычно в семье, где традиции исполнения передаются из поколения в поколение. Эти ансамбли исполняют разную музыку: народную, аранжировки классических произведений и популярные хиты. Играя в bandas, музыканты осваивают нотную грамоту, учатся исполнять музыку, независимо от возраста, пола и способностей. Эта традиционная форма народного музицирования положительно сказывается на общем уровне музыкального образования в стране, поддерживает интерес к практической музыкально-исполнительской деятельности.
Помимо этой специфической формы музицирования, существуют молодежные рок- и поп-группы, участвующие в различных фестивалях местного и международного уровней. Однако эта сторона музыкальной жизни молодежи существует в отрыве от школьного музыкального образования. Несмотря на официальную рекомендацию включать популярную музыку в классные занятия, педагоги редко следуют этой рекомендации – либо в силу недостаточной компетентности в этой области, либо из-за некритичного отношения к популярной музыке и использования ее в угоду интересам детей.
Квалифицированных учителей музыки в Португалии, как и во многих других странах, не хватает. Особенно остро чувствуется дефицит специалистов в маленьких городках и сельской местности.
В настоящее время в системе общего музыкального образования Португалии существует несколько проблемных областей: а) соотношение между целями, методами и результатами музыкального образования; б) подходы учителей к конфликту между старыми и современными музыкальными стилями, а также вопрос: чему реально может (а не чему должен был бы) научить обычный педагог; в) соотношение между методами преподавания и различными социокультурными условиями их применения103.
Перспективы развития музыкального образования в стране педагоги видят в отказе от модели единообразного подхода к обучению музыке и признании множественности культурных ценностей, определяющих содержание и формы музыкального образования подрастающего поколения.