1.2 Образование на протяжении жизни и его роль в процессе позитивной социализации личности

Субъективная готовность к продолжению образования на протяжении жизни, независимо от профессиональной направленности, связана с познавательным опытом человека, уровнем его обученности (базовых знаний, умений и навыков по предметам школьного курса), а также с уровнем сформированности его креативного потенциала. Чем выше уровень субъективной готовности личности к продолжению образования на протяжении своей жизни в дальнейшем, тем прочнее основа ее социализации, тем успешнее будет складываться его профессиональная карьера, тем более устойчивой будет сама личность. Для того, чтобы использовать на полную мощность рычаг субъективной мотивации к продолжению обучения на протяжении всей жизни как мощного генератора позитивной социализации личности обучающегося, необходимо понять, что из себя представляет образование на протяжении всей жизни как социально-культурный и психолого-педагогический феномен.

Так, основные личностные характеристики обучающегося в контексте осуществления образования на протяжении жизни это:

• направленность (ценностно-смысловая ориентация);

• учебная компетентность (обученность в социальной и профессиональной сферах, уровень предметной подготовки);

• гибкость (эмоционально-волевая саморегуляция, творческое самоотношение, адаптивность).

Проведенное в рамках работы научно-исследовательской лаборатории «Позитивная социализация обучающихся на современном этапе развития региона» исследование взаимосвязи личностных характеристик обучающихся старших классов и особенностей их профессионализации в контексте готовности к осуществлению образования на протяжении все жизни показало, что способность к постоянному профессиональному обучению на протяжении взрослой жизни как системное личностное качество закладывается в детстве до 10-того года жизни и опирается на определенные учебные умения, которые необходимо формировать у ребенка как структурные компоненты его учебной компетентности. К структурным компонентам учебной компетентности относятся функциональные и мотивационные составляющие.

Так, анализ результатов кластеризации показывает, что развивая учебную компетентность, необходимо формировать следующие функциональные структуры учебной компетентности как определенные знания, умения и навыки:

• уровень успеваемости по предмету как прочная система академических знаний, умений и навыков;

• универсальные учебные действия в виде умения работать с литературными источниками, самостоятельно добывать необходимую информацию, творчески ее обрабатывать;

• развитие памяти и способности к комплексному и дифференцированному восприятию информации;

• способность к анализу и синтезу в работе с информацией, быстро и качественно отделять главное от второстепенного;

• умение быстро переключать и качественно перераспределять внимание, концентрироваться при работе с конкретным учебным материалом.

Однако, кроме функциональных составляющих как общих учебных действий, также необходимо развивать и мотивационные составляющие учебной компетентности обучающихся, которые в значительной мере определяют еще одну из составляющих личностной готовности к осуществлению образования на протяжении жизни такую как направленность (ценностно-смысловая ориентация). Так, к оговоренным мотивационным составляющим относится:

• способность к приобретению учебных навыков специального характера;

• интеллектуальная креативность;

• способность к установлению межпредметных связей;

• высокий уровень познавательной мотивации;

• любознательность и установка на приобретение новых знаний.

Таким образом, в структуру учебной компетентности как совокупности базовых функциональных и мотивационных характеристик субъективной готовности личности к продолжению образования на протяжении жизни входит:

• уровень овладения знаниями, умениями и навыками;

• универсальные навыки учебно-предметной деятельности;

• интеллектуальная креативность;

• способность к установлению межпредметных связей;

• высокий уровень познавательной мотивации.

При этом отметим, что соотнося формы и методы педагогической работы с обучающимися с целью улучшения их подготовки к будущей профессии и использовав процедуру кластеризации, можно сделать вывод: формирование высокого уровня познавательной мотивации обучающихся в сочетании с их творческим воспитанием, нацеленным на развитие креативности и творческого мышления, можно рассматривать как основные линии воспитания и развития в старшем дошкольном и школьном возрасте.

Обозначенные вехи в развитии детской личности можно выделить как этапы сложного формирования того комплексного личностного качества, которое мы называем субъективной готовностью к продолжению образования. При этом, творческое воспитание личности в детском возрасте может рассматриваться как важный шаг в этом направлении, поскольку должно быть направлено на формирование широкого кругозора обучающихся, способности творчески мыслить, выстраивая гибкие и системные межпредметные связи. Представляется, что в силу возрастных психических особенностей социального и интеллектуального развития такую педагогическую работу необходимо начинать в момент перехода детей с детского сада в начальную школу. И только после овладения творческим аналитико-синтетическим инструментом обработки информации к концу начальной школы следует начинать такой важный этап педагогической работы как обучение ребенка самостоятельно добывать знания, использовать новые источники информации, аналитически обрабатывать их и устанавливать между ними содержательно-предметные связи.

Обобщив изложенное, можно предложить определенную организацию педагогической работы по формированию функционального компонента учебной компетентности как психологической основы для развития мотивации к продолжению образования на протяжении жизни и условия успешной социализации обучающегося, что представляет собой многоступенчатую деятельность в следующих направлениях:

• формирование высшей познавательной мотивации и интеллектуальной креативности (уровень детского сада, система базовых потребностей детей).

• на основе накопления общей осведомленности об окружающем мире научить ребенка проводить самостоятельно «генеральные линии» знания, отслеживать межотраслевую и межпредметную преемственность ЗУН (младшая и средняя школа закладывает основу такой работы, старшая школа завершает работу в этом направлении).

• построение прочного фундамента ЗУН по предметам (на протяжении всего школьного обучения).

• овладение универсальной межпредметной деятельностью как функциональной основой для формирования у школьников готовности к образованию на протяжении всей жизни.

Обобщая изложенное, можно предложить алгоритм проведения системной педагогической работы по формированию и развитию основных личностных характеристик обучающихся, как психологической основы субъективной готовности к образованию на протяжении жизни.

Данный алгоритм можно графически представить как структурную схему, отражающую взаимосвязи между такими личностными структурными образованиями как направленность (ценностно-смысловая ориентация личности), компетентность (обученность в социальной и профессиональной сферах, уровень предметной подготовки обучающегося) и гибкость (эмоционально-волевая саморегуляция, творческое самоотношение, адаптивность). Алгоритм отражен на рисунке 1.

В целях практической оптимизации данного алгоритма на основании данных корреляционного и факторного анализа установления подобия межпредметных связей можно сделать вывод о взаимосвязи предметных интересов, профессиональной направленности интересов личности обучающегося и уровня его субъективной готовности к обучению на протяжении жизни.

Учитывая, что в рамках одного интегрированного предметного блока родственными являются не только предметные зоны знаний, но и предметные интересы и межпредметные группы связей, мотивационная и предметная составляющая личностной готовности к овладению специальностью в контексте формирования субъективной готовности к осуществлению образования, сразу несколько предметов можно объединить в отдельные интегрированные предметные блоки (см. рисунок 1).

Представляется, что это необходимо для того, чтобы, с одной стороны, сэкономить усилия обучающихся и педагогов в овладении самими предметами в контексте формирования целостной системной познавательной концепции и развития в контексте этого основных характеристик учебной компетентности как психологической основы. А с другой стороны, сформировать устойчивую мотивацию к овладению профессией и формирование субъективной готовности к достижению профессионального и личностного акме в системе выбранных интересов.

Примечание: - направленность профессионального мышления;

- гибкость профессиональных представлений;

- компетентность как профессиональная осведомленность обучающегося.

Рис. 1 Взаимосвязь компонентов процесса формирования субъективной готовности обучающихся к образованию на протяжении всей жизни.

Результаты факторного анализа на основании установления подобия ценностно-мотивационной направленности и содержания профессиональных интересов обучающихся позволяют выделить отдельные группы - кластеры профессиональной направленности, что позволит существенно оптимизировать профессионализацию обучающихся посредством того, что можно будет сгруппировать предметные модули как содержательную основу изучения предметов с выходом или приближением к избираемой сфере профессиональной деятельности. При этом, представляется, что предметный блок может также рассматриваться в качестве эффективного средства формирования стартовой профессиональной мотивации и профессиональных интересов.

Так, оказалось, что наиболее тесно взаимосвязанными в контексте параметров учебной компетентности (направленность, гибкость и компетентность), как составляющих эффективного профессионального мышления будущего специалиста, оказались две группы предметов.

Первая группа объединяет направления профессионализации «педагогика - медицина», «география - геология», «химия - биология», «литература - искусство», «история - политика».

В данной профессиональной системе были получены наиболее тесные положительные корреляционные связи, указывающие на выраженность интереса обучающихся к этим сферам профессиональной деятельности при максимальном подобии межпредметных интересов и содержательных связей (Ккорр «химия - биология» - «медицина - педагогика» = 0,47, Ккорр «химия - биология» - «география - геология» = 0,56).

Не смотря на то, что «спорт - военное дело» и «предпринимательство - домоводство» выделились в самостоятельный кластер по отношению к профессиональной направленности «механика - конструирование», «радиотехника - электроника», «физика - математика», тем не менее, корреляционный анализ установил наиболее тесные и подобные связи между параметрами ценностно-мотивационного субъективно-оценочного профиля в рамках этих специализаций.

Это позволяет объединить данные специализации в единый интегрированный учебный блок по предметам. Поэтому, вторая группа объединяет все перечисленные выше направления профессионализации (Ккорр «механика - конструирование» - «радиотехника - электроника» = 0,74, Ккорр «спорт - военное дело» - «механика - конструирование» = 0,44).

Для оптимизации формирования профессионально ориентированных устойчивых интересов обучающихся с целью воспитания их субъективной готовности к осуществлению образования на протяжении жизни в рамках первой группы профессионализации («педагогика - медицина», «география - геология», «химия - биология», «литература - искусство», «история - политика») необходимо создать интегрированный предметный блок по следующим предметам: география, математика, история, литература, химия, биология, физика, компьютерная грамотность. В младших классах это может быть природоведение, математика, безопасность жизнедеятельности.

Отметим, что под предметными блоками понимается создание цепи факультативных занятий или уровней интеграции предметных зон в виде интегрированных уроков для формирования способности к системному мышлению с установлением межпредметных связей по перечисленным выше школьным предметам и в соответствии с возрастной программой обучения.

Вторая группа профессиональной направленности («механика - конструирование» - «радиотехника - электроника» - «спор - военное дело», «предпринимательство - домоводство») предполагает необходимость создания интегрированных учебных блоков по таким предметам: математика, физика, физическая культура, патриотическое воспитание, труды, информатика в старшей школе, в младшей и средней школе - труды, физическое воспитание, математика.

В контексте изложенного необходимо указать, что, опираясь на критерий содержательно-тематического родства выше указанных дисциплин, создание двух основных интегрированных предметных блоков предполагает в значительной мере также и формирование мотивационной стратегии подготовки детей к овладению в будущем такими специальностями.

Рисунок 2 дает графическое представление о возможности формирования интегрированных блоков предметного обучения, которые наиболее плотно покрывают выделенные кластерные группы родства профессиональных ориентаций и учебной компетентности интересов.

Рис. 2 Профессионально-ориентированные кластерные группы предметного обучения.

Учитывая особенности модернизации современного образования в Республике, когда возрастает роль общественно-государственного регулирования образовательных систем, необходимо отметить, что возрастает роль и значимость социального партнерства как механизма реализации государственного заказа в образовательных организациях.

В своем классическом содержательном выражении социальное партнерство представляет собой систему взаимоотношений между работниками, работодателями, органами государственной власти и местного самоуправления, направленную на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых и иных непосредственно связанных с ними отношений.

Применительно к социальному партнерству в системе образования при осуществлении программ позитивной социализации обучающихся партнерство трансформируется в систему открытых интерактивных связей «школа - ВУЗ (техникум, ПТУ) - государство». Посредником в данной системе связей выступает рынок труда Республики, который определяет актуальное состояние профессиональных вакансий. Стратегическое планирование осуществляют органы государственной власти (министерства и ведомственные организации Донецкой Народной Республики)⁹.

Социальное партнерство позволяет выпускнику общеобразовательной организации войти в период дальнейшей профильной трудовой социализации через формирование субъективных системных представлений относительно оплаты, востребованности, территориальной значимости и трудозатратности в овладении той или иной специальностью.

В случае инклюзивного обучения и социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями функционал «социальное партнерство» позволяет осуществить индивидуальную трудовую интеграцию, оказать адресную профориентационную, просветительскую помощь, содействовать устройству на работу в каждом конкретном случае.

Каковы цели социального партнерства применительно к задаче осуществления позитивной социализации средствами ранней дотрудовой профилизации обучения в школе? Прежде всего, социальное партнерство в этой сфере нацелено на:

• оптимизацию развития экономики и рынка труда Республики;

• повышение жизненного уровня каждого человека и непосредственно каждого подростка как будущего гражданина и труженика своей страны;

• оптимизацию профессионального выбора и тем самым борьбу с безработицей;

• позитивную социализацию каждого выпускника общеобразовательной организации посредством его дальнейшей успешной социальной адаптации и трудовой интеграции в обществе.

При осуществлении позитивной социализации посредством использования возможностей социального партнерства в сфере ранней профессионализации и дотрудовой подготовки обучающихся следует учитывать следующие принципы:

• максимального разнообразия представленных возможностей (социальных, культурных, учебных) для развития личности каждого обучающегося с учетом его индивидуальных психических и учебных возможностей;

• возрастания роли внеурочной деятельности;

• индивидуализации и дифференциации обучения через использования профессионально-ориентированных предметных кластеров;

• создания условий для поисково-информативной, консультативной и ориентационно-диагностической работы обучающихся в процессе их дотрудовой адаптации при минимальном участии педагога;

• свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, наставничества.

Социальное партнерство должно органично дополняться системной педагогической работой по формированию эффективного мышления ребенка, развитию таких его качеств личности как коммуникативная культура, организаторские умения, высокий уровень познавательной мотивации в сочетании с гармоничной позитивной самооценкой и позитивным самоотношением, когда обучающийся относится к себе как к человеку жизнерадостному, уравновешенному, считает себя хорошим товарищем, уверен в себе, обладает добрым характером и оптимистичным взглядом на жизнь.

Среди выделенных характеристик центральной системообразующей характеристикой является показатель доброжелательности как эмоциональной уравновешенности и доброжелательного отношения к жизни. Следует отметить, что доброта как системное качество личности значимо коррелирует с такими личностными показателями как ум (Ккорр ум – доброта = 0,41), друзья, общительность, коммуникабельность (Ккорр доброта – друзья = 0,49), оптимизм, жизнерадостность (Ккорр друзья - оптимизм, жизнерадостность = 0,52), самооценка и позитивное самоотношение (Ккорр самоотношение – доброта = 0, 61).

Данные показатели коэффициентов свидетельствуют о необходимости внесения в систему формирования субъективной готовности обучающихся к осуществлению образования на протяжении всей жизни такого компонента, как морально-этическое воспитание. Данный компонент предполагает формирование социальной и духовной толерантности по отношению к окружающему миру. В этой связи хочется вспомнить слова Д.И. Менделеева относительно того, что процесс приобретения знания должен носить признаки моральности и духовности по отношению к миру и окружающим людям. По справедливому выражению Д.И. Менделеева «…знание в руках безнравственного человека, все равно, что сабля в руках сумасшедшего».

Также отметим, что корреляционный анализ показал, что положительно значимо взаимосвязаны такие характеристики учебного процесса как «общий уровень познавательной мотивации» и «учебная компетентность» (Ккорр уровень овладения ЗУН = 0,3, Ккорр универсальная предметная деятельность = 0,26, Ккорр интеллектуальная креативность = 0,27).

Следовательно, чем лучше овладевает обучающийся общепредметными умениями, позволяющими систематизировать, накапливать и анализировать получаемую информацию, устанавливать межпредметные связи, отделять второстепенное от главного, тем легче и интереснее ребенку учиться, тем увлекательнее для него сам процесс познания и тем большей мотивацией к продолжению обучения в дальнейшем он будет обладать.

Также отметим, что уровень познавательной мотивации значимо связан со степенью экстернальности поведения обучающихся (Ккорр экстернальность - познавательная мотивация = 0,67), вследствие чего можно утверждать, что наряду с моральным воспитанием эмоционально-волевое воспитание также можно рассматривать как значимый показатель формирования личности, которая субъективно готова к образованию на протяжении всей жизни.

Следовательно, процесс подготовки специалиста, который будет ориентирован на продолжение своего образования на протяжении всей жизни, требует, чтобы обучающийся был вовлечен в некий базовый стартовый процесс формирования учебных действий и познавательной мотивации. Данный процесс предполагает морально-этическое воспитание и формирование устойчивой системы познавательных мотивов посредством активации личного участия и личного интереса к процессу обучения непосредственно.

В наиболее общем виде получить представление о факторах формирования субъективной готовности обучающегося как будущего взрослого специалиста-профессионала к образованию на протяжении всей жизни позволяет рисунок 3.

Рис. 3 Совокупность факторов формирования субъективной готовности обучающегося к продолжению образования на протяжении жизни.

Применение специально подобранного диагностического пакета с целью определения личностных характеристик (способности и профессионально важные интересы, коммуникативные и организаторские склонности, субъективная локализация локус-контроля поведения, самооценка, копинг-стратегия поведения в ситуации избегания неудач, уровень личностной креативности, контент-анализ социокультурных особенностей) позволило выявить как общие социально-психологические особенности обучающихся старших классов, так и их отличительные особенности.

Так, как показывает сравнительный анализ данных в целом, для обучающихся Донецкого региона характерна позитивная устойчива Я-концепция, вследствие чего подростки испытывают субъективную удовлетворенность собой, имеют устойчивую позитивную самооценку, считают себя успешными коммуникаторами.

При этом, как показало исследование, старшеклассникам не хватает рефлексивной составляющей личностной организации, вследствие чего многие не способны критично оценить себя и свои возможности.

Для старшеклассников характерен недостаток самокритичности и личной ответственности. Рефлексивность и интернальность, в целом по выборке имеют средние показатели (4-7 баллов), что свидетельствует о недостатках самоконтроля и ответственного к себе отношения.

Эти же показатели подтвердились результатами методики Ивановой Т.Ф. «Методика по изучению личной ответственности» (средний балл по выборке составляет 6 баллов, что и указывает на экстернальную направленность локус-контроля поведения).

При достаточно высоких характеристиках познавательной мотивации (ПМ) (ПМср = 17 баллов), низких показателях мотивации избегания неудач (МИН) (МИНср = 8 баллов) можно говорить, что старшеклассники ориентированы в процессе предметной подготовки в школе не столько к абсолютной и предметно недифференцированной академической успеваемости (то есть, учиться хорошо по всем предметам), сколько склонны изучать те предметы, к чему в будущем будет существовать устойчивый профессионально направленный интерес.

То есть, не смотря на достаточно хорошие показатели познавательной мотивации, в целом, познавательная мотивация утилитарно окрашена: изучаются те предметы, которые понадобятся в рамках избранного профиля профессионализации.

Данный вывод хорошо перекликается с идеей создания интегрированных предметных блоков в целях оптимизации подготовки будущего специалиста, готового к продолжению своего образования в дальнейшем на протяжении жизни.

Кроме того, креативность не является стабильно присущим учебным качеством для сегодняшних старшеклассников, что косвенно подтверждает вывод об утилизации познавательной активности и формировании пользовательского отношения к знаниям - изучать только то, что понадобиться для профессионализации.

Данные, полученные по опроснику креативности Рензулли, говорят о том, что обучающиеся общеобразовательных организаций Донбасса обладают средним уровнем креативности мышления. На основании этого можно сделать вывод о недостаточной работе в общеобразовательных организациях по формированию творческой личности и творческого мышления как условий для полноценного профессионального саморазвития в дальнейшем.

Обобщая изложенное, можно утверждать, что, к сожалению, падает престижность квалифицированных рабочих профессий и профессий индустриально-технического профиля. В этой области необходимо усиление мер по полноценной профориентационной и просветительской работе.

Так, практически не востребованы инженеры в горнодобывающей отрасли, в области радиоэлектроники, металлургии, промышленных технологий. Ни работать, ни профессионально совершенствоваться по этим видам профессиональной деятельности обучающиеся общеобразовательных организаций в будущем не хотят (всего лишь 15,5 % обучающихся старших классов выразило профессионально направленный интерес в данных отраслях).

Высшее образование в данной отрасли рассматривается многими старшеклассниками как просто возможность получить высшее образование без последующей профессионализации в избранной отрясли ВУЗовской подготовки (только 4,5 % опрошенных согласны работать по данному профилю после получения диплома о высшем специальном образовании).

Следовательно, в целом, для тех старшеклассников, которые избрали для дальнейшей профессионализации специальности индустриально-технического профиля, не характерно стремление к профессиональному самосовершенствованию и продолжению образования на протяжении жизни.

Более половины (67,9 %) обучающихся, ориентированных на специализацию в социально-гуманитарном направлении, связывают свое профессиональное будущее с перспективой трудоустройства по избранной специальности. Здесь также следует отметить ярко выраженный и устойчивый интерес обучающихся к последующему профессиональному самосовершенствованию и продолжению образования на протяжении жизни. Готовность к продолжению образования на протяжении жизни высказали 56,6 % опрошенных старшеклассников (см. рисунок 4).

При этом отметим, что из всех общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, где проводились исследования, выраженный интерес к профессионализации в рамках спортивно-прикладного направления показали обучающиеся гг. Макеевки, Донецка, Горловки и Старобешевского района. Обучающиеся г. Тореза, Амвросиевского и Новоазовского районов, не смотря на то, что также ориентированные на профессионализацию в рамках спортивно-прикладного направления, тем не менее, характеризуются узко ориентированной и ярко выраженной направленностью профессионализации в область «спорт - военное дело», «предпринимательство - домоводство».

Подобное распределение данных свидетельствует о некотором снижении интереса обучающейся молодежи к овладению интеллектуально затратными, техническими специальностями, требующими приложения значительного количества умственных усилий. В массовом сознании будущих молодых специалистов (сегодняшних школьников и завтрашних абитуриентов) большое значение имеет понятие «труд на себя», вот почему самыми популярными специальностями считается частное предпринимательство и домоводство как разновидность труда в секторе частной занятости.

Р ис. 4 Сравнительная столбчатая диаграмма распределения уровня субъективной готовности к продолжению образования на протяжении жизни

в зависимости от избранного направления профессионализации.

При этом исследование показало, что практическую ориентацию обучающихся «предпринимательство - домоводство», «спорт - военное дело» при отсутствии профессионального интереса к интеллектуально затратным профессиям можно объяснить за счет недостаточного уровня формирования базовых компетентностей самих обучающихся, что проявляется в их низкой коммуникативной культуре (максимальный средний балл по показателю «коммуникативные склонности», «организаторские склонности» составил в среднем не более 9-ти баллов из 20-ти максимально возможных, что в сочетании с достаточно высоким уровнем экстернальности (показатель интернальности локус контроля составил УИср = 6 баллов.) свидетельствует о низкой ответственности, недостатке рефлексивного самоконтроля и слабой эмоционально-волевой саморегуляции, свойственных старшеклассникам, как будущим специалистам.

Следовательно, для формирования личности, творчески мыслящей и ориентированной в будущем на высокие профессиональные достижения специалиста, готового к продолжению своего образования на протяжении жизни, необходимо закладывать коммуникативную культуру личности, формировать ее коммуникативную компетентность как социально-коммуникативную основу для успешной и интеллектуально затратной профессиональной самореализации в будущем.

Кроме того результаты, полученные при применении методики по определению общего уровня учебной мотивации обучающихся, показали, что в сознании большинства обучающихся существует индифферентное отношение к школе. Поэтому в данном случае не закладывается основа субъективной готовности к осуществлению образования на протяжении жизни в виде формирования уважения к знаниям, высокого уровня познавательной мотивации, любознательности и желания познавать новое.

Результаты мониторинга дают возможность выделить приоритетные направления профессионализации обучающихся старших классов школ Донецкой Народной Республики, основываясь на распределении их профессиональных интересов и профессиональных ориентаций. Полученные данные можно учитывать как показатели востребованности тех или иных профессиональных направлений на рынке труда региона.

В наиболее обобщенном виде эту информацию можно представить в виде таблицы 1, которая позволяет получить представление о приоритетных направлениях профессионализации для каждого города или поселка городского типа соответственно.

Таблица 1

Приоритетные направления профессиональных предпочтений обучающихся старших классов Донецкой Народной Республики (дифференциальный анализ по городам (районам))

Обучающиеся 9-10-х классов городов (районов)	Направления профессионализации
	Наиболее востребованные	Наименее востребованные
Донецк	история – политика, литература – искусство, география – геология, химия – биология, спорт – военное дело, предпринимательство – домоводство	радио – электроника, механика – конструирование, физика – математика
Макеевка	химия – биология, география – геология, предпринимательство – домоводство, спорт – военное дело	радио – электроника, физика – математика
Горловка	химия – биология, педагогика – медицина, предпринимательство – домоводство, спорт – военное дело	радио – электроника, физика – математика
Шахтерск	история – политика, литература – искусство	радио – электроника, механика – конструирование, физика – математика
Торез	предпринимательство – домоводство, спорт - военное дело, география – геология,	физика – математика, литература - искусство
Новоазовский район	спорт – военное дело, предпринимательство – домоводство, геология – география	радио – электроника, механика – конструирование, физика – математика
Амвросиевский район	предпринимательство – домоводство, спорт – военное дело, химия – биология,	физика – математика
Старобешевский район	география – геология, химия – биология, литература – искусство, спорт – военное дело	физика - математика

Кроме того, анализ эмпирических данных и результатов проведенного прикладного исследования, позволяет утверждать, что профессиональный интерес к будущей профессии всегда формируется в контексте специальной системы воспитания, определенным образом ориентированных учебных и профессиональных интересов, уважения к профессии.

Это предполагает не только работу по ознакомлению с содержанием будущей профессии, но и целенаправленную педагогическую деятельность по формированию субъективной готовности к продолжению образования на протяжении жизни.

С психологических позиций, данная субъективная готовность как устойчивое личностное качество является результатом формирования определенной преддиспозиции личностных особенностей, таких как: интересы, смыслы, мотивация, потребности в контексте содержания избранной профессионализации. Таблица 2 дает развернутое представление об этом.

Таблица 2

Содержательные детерминанты допрофессиональной подготовки обучающихся старших классов общеобразовательных организаций с целью формирования субъективной готовности к продолжению образования на протяжении жизни

Профессиональная направленность интересов обучающихся старших классов	Эстетические* потребности	Интеллектуальные* потребности	Моральные* потребности	Гуманистические* потребности
География - геология	Красота природы края, путешествия, изучение родного края	Желание преобразовывать окружающий мир, потребность в познании нового, практическая ориентация полученных знаний с целью улучшения себя и окружающих, формирование отношения к знанию как к ценности, воспитание широкого кругозора и прочного фундамента предметной осведомленности	Стремление к миру и гармонии, здоровый образ жизни, духовность, уважение к истории края	Любовь и уважение к окружающим, социальная толерантность, гуманизм, бережное отношение к природе, экологические ценности
Химия - биология	Красота и совершенство человеческого тела и духа, работа с растениями и животными, стремление к облагораживанию и благоустройству окружающего мира, культура труда, красота окружающего предметного пространства (интерьерный и ландшафтный дизайн),	Желание преобразовывать окружающий мир к лучшему, потребность в познании нового, практическая ориентация полученных знаний с целью улучшения себя и окружающих, формирование отношения к знанию как к ценности, воспитание широкого кругозора и прочного фундамента предметной осведомленности	Стремление к миру и гармонии, здоровый образ жизни, духовность, желание облагородить предметное поле жизненной среды (помочь другим сделать жизнь комфортнее, удобнее, экономичнее, экологичнее), потребность в творчестве	Любовь и уважение к окружающим, социальная толерантность, гуманизм, бережное отношение к природе, экологические ценности
Педагогика - медицина	Красота и совершенство человеческого тела и духа, стремление к здоровому образу жизни	Желание преобразовывать окружающий мир к лучшему, потребность в познании нового, практическая ориентация полученных знаний с целью улучшения себя и окружающих, формирование отношения к знанию как к ценности, воспитание широкого кругозора и прочного фундамента предметной осведомленности	Стремление к миру и гармонии, здоровый образ жизни, духовность, потребность в творчестве, патриотизм и любовь к родному краю, воспитание отношения к другому как к безусловной ценности, любовь к детям, аккуратность, умелость, ум и доброта, самооценка и самоуважение	Любовь и уважение к окружающим, социальная толерантность, гуманизм, бережное отношение к природе, экологические ценности
Спорт - военное дело, история - политика	Красота и совершенство человеческого тела и духа, стремление к здоровому образу жизни, мужественность и духовная сила, благородство и моральность в отношении к людям	Желание преобразовывать окружающий мир к лучшему, потребность в познании нового, практическая ориентация полученных знаний с целью улучшения себя и окружающих, формирование отношения к знанию как к ценности, воспитание широкого кругозора и прочного фундамента предметной осведомленности	Стремление к миру и гармонии, здоровый образ жизни, духовность, потребность в творчестве, патриотизм и любовь к родному краю, воспитание отношения к другому как к безусловной ценности, любовь к детям, аккуратность, умелость, ум и доброта, самооценка и самоуважение	Любовь и уважение к окружающим, социальная толерантность, гуманизм, бережное отношение к природе, экологические ценности, стремление помогать слабым и защищать свое отечество
Предпринимательство – домоводство, литература - искусство	Красота и совершенство человеческого тела и духа, стремление к здоровому образу жизни, стремление к облагораживанию предметного поля жизненной среды, потребность в творчестве и творческой деятельности, понимание красоты природы и искусства, гармония пространства, мира, создание новых духовных и материальных ценностей, хороший вкус и чувство меры	Желание преобразовывать окружающий мир к лучшему, потребность в познании нового, практическая ориентация полученных знаний с целью улучшения себя и окружающих, формирование отношения к знанию как к ценности, воспитание широкого кругозора и прочного фундамента предметной осведомленности	Стремление к миру и гармонии, здоровый образ жизни, духовность, познание нового, овладение духовными ценностями человечества, создание нового творческого продукта	Любовь и уважение к окружающим, социальная толерантность, гуманизм, бережное отношение к природе, экологические ценности, духовные ценности и ценность творческого труда.

Примечание: * - ценностно-потребностные характеристики учебно-воспитательной работы в контексте формирования субъективной готовности обучающихся к продолжению образования на протяжении жизни.