II. Целеполагание

Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто невообразимое в реальной жизни в поддающиеся контролю ситуации.

Г.Л. Лэндрет, Игровая терапия.

В связи с актуальностью проблемы интеграции детей с нарушениями в развитии в общество здоровых сверстников очень важной является проблема эффективной и целенаправленной подготовки детей с ДЦП к обучению в школе. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ДЦП ведет к формированию произвольного поведения как важнейшего компонента готовности к школьному обучению.

Поэтому дальнейшей целью нашей работы является исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного поведения детей как компонента готовности к школьному обучению.

Задачи исследования:

. Выявить особенности и уровни развития произвольного поведения у дошкольников с ДЦП посредством диагностики.

. Разработать и реализовать систему занятий сюжетно-ролевой игрой, обеспечивающую развитие произвольного поведения как компонента готовности к школьному обучению детей с отклонениями в развитии.

. Создать условия для развития (возникновения) сюжетно-ролевой игры (предоставить детям опыт сюжетно-ролевой игры).

. Выявить уровни развития произвольного поведения у детей с помощью вторичной диагностики.

Объект исследования: процесс формирования произвольного поведения как компонента школьной готовности у детей с детским церебральным параличом.

Предмет исследования: педагогические условия (система занятий сюжетно-ролевой игрой), формирующие произвольное поведение у детей с ДЦП как одну из основных компонентов подготовки детей к школе.

Прогнозирование результатов:

-Умение осуществлять игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заменителями;

- Умение использовать в игре вербальные и невербальные средства привлечения внимания партнеров по игре;

- Умение выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных по смыслу;

-Умение принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия;

-Умение развертывать элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

-Умение выстраивать новые последовательности событий ориентируясь на партнеров-сверстников;

- Умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе игры.

Заключение.

Наше исследование «Игротерапия как средство развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП» предназначена для работы с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими диагноз «Детский церебральный паралич». Работа рассчитана на двухлетний срок обучения и воспитания детей, не имеющих олигофрении в степени имбецильности и идиотии, которые ходят самостоятельно или с помощью различных приспособлений, могут себя обслуживать.

Первый год обучения - развитие игровой деятельности: массаж (самомассаж), пальчиковые игры, игры с мячами и шариками, коррекционно - развивающие игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям, игры-шнуровки, игры-мозаики, игры с различными мелкими предметами, игры и упражнения с крупами, речевые игры и упражнения с предметами, игры на координацию движений, лепка.

Второй год обучения - развитие познавательной сферы: игры и упражнения, связанные с определением цвета и формы, игры на развитие мышления, упражнения и игры на развитие гибкости ума и словарного запаса, игры на развитие памяти, игры на развитие зрительного, слухового и моторно-двигательного внимания.

После кропотливой работы результатом обучения можно считать то, что дети с ДЦП в моей группе:

• по мере двигательной возможности, владеют предметными и орудийными действиями, выполняют практическое действие;

• стараются вовлекать в игру предметы, замещающие натуральные предметы и игрушки, которых называют в соответствии с их игровым назначением;

• у детей появились действия с воображаемым объектом;

• умеют оценивать свои действия, контролировать их и направлять, подчиняя оценке взрослого;

• умеют выполнять по мере возможности игровые действия по словесной инструкции.

Таким образом, я считаю что особое значение в психокоррекции детей с ДЦП имеют игровые методы. Основными направлениями проекта игротерапевтического сопровождения являются привитие интереса к игрушкам и выполнение простейших действий с ними, ориентировка в быту и активная познавательная деятельность.

Основные условия, формы и методы игротерапии, от которых будет зависеть успешность развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП:

• условия организации индивидуальных и групповых игровых занятий при работе с детьми с ДЦП: активизация интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях каждого ребенка с ДЦП, индивидуальный подход к каждому играющему, создание «ситуации успеха»;

• методы игротерапии включают приемы телесно-ориентированной психотехники, органично сочетающие подвижные игры и упражнения и три эмоциональных компонента – музыку, слово взрослого наставника и импровизацию самих детей.

• основные формы игротерапии: направленная (директивная) игротерапия – приемы и игры со структурированным игровым материалом и сюжетом, организованные сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, дидактические игры, игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры, игры-загадки, игры-беседы, детский кукольный кружок и детский театр кукол, строительные игры, творческие познавательные игры, конкурсы и турниры (юных фантазеров, художников, скульпторов, рукодельниц); ненаправленная (недирективная) – игры, органично сочетающиеся с другими видами искусства: игры-танцы, игры-театрализации, музыкальная игровая импровизация.