1.2. Анализ результатов деятельности

Игротека и рекомендации по игротерапевтическому сопровождению развития познавательной сферы у дошкольников с детским церебральным параличом

Работа с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими диагноз «Детский церебральный паралич», не имеющих олигофрении в степени имбецильности и идиотии, которые ходят самостоятельно или с помощью различных приспособлений, могут себя обслуживать, строится на следующих принципах:

• Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с церебральным параличом на основе изучения их возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности.

• Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.

• Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей.

• Реализация деятельностного подхода к воспитанию и обучению, проведение всех видов работ с учетом основного вида деятельности дошкольников – игры.

Цель работы: с помощью специальных игр и упражнений создать условия для развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

Задачи:

1. Содействовать развитию познавательного интереса через побуждение ребенка к активной деятельности, обеспечение ситуации успеха;

2. Способствовать формированию двигательных умений и навыков в процессе активного выполнения доступных игровых действий, практических действий с предметами под контролем зрения, и постепенного включения в широкую практическую деятельность;

3. Обеспечить формирование и закрепление пространственных представлений и ориентировки через активизацию свободного перемещения детей в пространстве.

Обучение игре может проводится в форме фронтальных, подгрупповых или индивидуальных занятий, регламентированных во времени, предусматривающих свободный выбор места проведения (игровой уголок, все помещение игровой комнаты). Дети должны иметь возможность свободно передвигаться, общаться, помогать друг другу, моделировать игровые действия на ограниченном пространстве и с ограниченным набором игрушек. Обучение игре осуществляется также в форме руководства самостоятельной игрой детей в свободное время. Количество и интенсивность занятий определяются для каждого ребенка индивидуально.

Содержание по годам обучения распределяется на основе поэтапности становления предметно-игровых действий детей с достаточно сохранными у них двигательными возможностями. К концу обучения у детей с ДЦП должны быть сформированы предпосылки для перехода к самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

Показатели успешности развития игровой деятельности:

• сформированность функционального назначения предметов и овладение по мере двигательной возможности каждого ребенка предметными и орудийными действиями, преодоление разрыва между способностью самостоятельного выполнения практического действия и его реальным осуществлением;

• вовлечение в игру предметов, замещающих натуральные предметы и игрушки, которые называются в соответствии с их игровым назначением;

• усложнение действий с предметами, появление цепочки действий, логически связанных между собой;

• появление действий с воображаемым объектом;

• умение оценивать свои действия, контролировать их и направлять, подчиняя оценке взрослого;

• умение выполнять по мере возможности игровые действия по словесной инструкции.

Игра у детей с церебральным параличом является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются общеразвивающие и коррекционные задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей, развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, развивается речь.

Дети с ДЦП, как правило, либо не умеют играть, либо их "игра" носит своеобразный характер: проявляя интерес к игрушке, они долго ею не занимаются и часто используют не по назначению. Если ребенок не умеет играть, не может сосредоточить свое внимание на какой-либо одной игрушке, хватается за все или, наоборот, бессмысленно повторяет одно и то же действие – то такого ребенка необходимо скорее научить играть.

Постепенно в игры с ребенком необходимо включать целенаправленные и регулярные упражнения для развития слухового и зрительного внимания. Для этого надо развивать умение правильно воспринимать, сличать и сортировать предметы по основным признакам: цвету, форме, величине и целостности. Важно также начать формировать умение терпеливо выполнять постройки по образцу, развивать подражание и запоминание. Такие игры-занятия следует проводить регулярно, желательно ежедневно и лучше 2 раза в день. Их продолжительность может быть самой разнообразной: от 2 – 3 мин в первые дни занятий до 20 – 30 мин. Чем продолжительнее занятие, тем больше разнообразных упражнений надо в него включать. Задания надо располагать по степени трудности их выполнения детьми. Обучение игре можно проводить как в неожиданно создавшейся для этого ситуации, так и в специально отведенное время.

Значимым разделом в процессе развития познавательной сферы у детей с церебральным параличом считается формирование мелкой моторики. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики помогают преодолеть ряд трудностей, связанных с физическими нарушениями. В процессе упражнений и игр, направленных на уточнение движений пальцев рук, происходит развитие внимания, точности глазомера и координации движений, зрительной памяти, ориентировки в пространстве, элементов логического мышления, математических способностей.

Развитие тонких движений пальцев рук особенно тесно связано со становлением речи. С помощью ритмической речи у детей вырабатывается правильный ритм дыхания, темп речи, речевой слух, речевая память. Применение стихотворной речи привлекает детей участвовать в играх и делать различные упражнения.

Массаж (самомассаж) и пальчиковые игры

Игры по тренировке пальцев можно начинать с массажа (это когда мы поглаживаем кисти рук ребенка в направлении от кончиков пальцев к запястью) или упражнений (берем каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибаем и разгибаем его). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Необходимо детей с ДЦП учить и приемам самомассажа: поглаживание, растирание, выжимание, активные и пассивные движения. Позже можно использовать пальчиковые игры, сопровождаемые стихами .

Тонкую моторику рук следует развивать через разнообразные упражнения, соответствующие возрасту ребенка и его возможностям. Подбор предметов должен быть для каждого ребенка индивидуальным, так как при сильных поражениях для одних они должны быть крупными (большие шарики, вмещающиеся в ладошку ребенка, толстые палочки, веревка вместо шнурка), для других наоборот – мелкие.

Вся работа начинается с простейших движений. Перед выполнением упражнения детям с ДЦП предлагается рассмотреть предметы, определить, из какого материала они изготовлены, какого цвета, какой формы.

Сначала необходимо показать упражнение и объяснить, как его выполнять. Затем предлагается ребенку справиться с ним с помощью взрослого, называя при этом действия. И только после всего этого ребенок может выполнять задание самостоятельно. Наряду с развитием мелкой моторики у него развиваются внимание и память. Все упражнения и игры вначале предлагаются в медленном темпе. Указания должны быть спокойными, доброжелательными и четкими. Первые занятия не дадут должного результата, поэтому необходимо повторять и отрабатывать хорошо знакомые упражнения по прошлым занятиям, затем постепенно их усложнять. На протяжении всего занятия нужно повторять названия действий, движение предметов, окружающих ребенка.

Формирование мелкой моторики начинается с простейших игр, с выполнения жестов: погрозить пальцем, подозвать пальцем к себе, помахать рукой, постучать в дверь пальцами.

Игры с мячами и шариками

Особую роль в развитии мелкой моторики играют мячи и шарики. Регулярные игры и упражнения с мячами и шариками улучшают память, тренируют мозг ребенка, развивают координацию движений, ловкость рук, развивают логическое мышление.

Мячи детям предлагаются разные по величине, упругости. Самым большим мячом для развития мелкой моторики является такой, который ребенок сможет зажимать в кисти рук, самым маленьким – диаметром в один сантиметр. Коррекция мелкой моторики с помощью мяча и шарика необходимо начинать с детьми с ДЦП с первых занятий. Начинать нужно с тех предметов, с которыми ребенок справляется без помощи взрослого. Тогда у него появится интерес к выполняемому заданию, которое впоследствии можно будет усложнить. Например, в игре с шариками подбирать их с таким расчетом, чтобы ребенок мог свободно удерживать шарики и в одной, и в другой руке. Если пальцы плохо сгибаются, предмет, естественно, должен быть побольше. Задания:

1. Брать мяч с пола, стола.

2. Сжимание и разжимание мяча поочередно в каждой руке.

3. Удары мячом об пол.

4. Подбрасывание мяча вверх.

5. Переносить мяч из одной руки в другую, сжимая его.

6. Передавать мяч за спину, за голову, под коленом.

7. Ударить мячом об пол, чтобы он отлетел к стоящему напротив партнеру по игре.

8. Перебрасывать друг другу.

9. Прокатывать мяч по полу между кеглей, в ворота.

10. Попасть мячом в определенное место, ударить об стену.

11. Удерживать мяч большим и указательным пальцами, большим и средним и так далее.

С каждым новым занятием шарики детям предлагаются все меньше и меньше по размеру. С небольшими и совсем маленькими шариками можно выполнять различные упражнения: перекладывать их из одной посуды в другую, выбирать шарик определенного размера или цвета. В процессе таких заданий-игр можно добиться не только развития мелкой моторики, но и активности, самостоятельности, внимания.

Игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям

С дошкольниками с ДЦП необходимо использовать коррекционно-развивающие игры и упражнения, близкие к жизненным ситуациям. В их основе лежит методика М. Монтессори. С помощью этих игр у детей вырабатывается точность движения, ритмичность, память, внимание, развивается мелкая мускулатура кистей рук, сосредоточенность, стимулируется воображение, развивается самостоятельность и активность:

• застегнуть пуговицу, молнию;

• открывать и закрывать замки и краны;

• завязать шнурки;

• перелить воду из одного стакана в другой;

• заплести косичку;

• расчесаться;

• протереть пыль;

• помести веником;

• нанизать колечки, крючочки, прищепки;

• смотать ленту, тесьму, нитки;

• разрезать ножницами;

• переложить или пересортировать бусинки (горох, фасоль);

• выложить кусочки материи (по цвету, величине, форме).

Игры-шнуровки

Сложным заданием для детей с церебральным параличом являются игры-шнуровки. Вначале необходимо детей познакомить со всеми предметами; показать, как нужно просунуть шнурок в отверстие, как сделать стежок, как вынуть шнурок из отверстия. Отверстия должны быть большими, а кончики шнурка плотными.

Шнуровка способствует развитию у ребенка мелкой моторики руки, уточнения движения пальцев, концентрации внимания, развитию точности глазомера, координации движений и последовательности действий. В этих играх особое место отводится развитию творческих способностей ребенка.

Шнуровка знакомит ребенка со следующими понятиями:

• величина (размер, длина, высота, толщина);

• количество и счет (количественные и порядковые числительные, числовой ряд);

• состав числа (от 2 до 10);

• шнуровка (шнурование, завязывание шнурка на бант);

• описание предметов, антонимы.

Ребенок научится:

• распределять фигурки по соответствующим ячейкам;

• обводить контуры (с помощью вкладышей Монтессори);

• использовать воображение (дорисовка необходимых деталей, создание своих образов);

• ориентироваться на плоскости листа (определение местоположения предмета, определения предмета по описанию его расположения);

• конструировать (составление фигурок из нескольких деталей);

• «работать» с цветом (чередование цветов, насыщенность, получение цвета).

Игры-мозаики

Игры-мозаики, изготовленные из разного материала, развивают внимание, память и мышление ребенка, способствуют интенсивному развитию движений пальцев рук. С помощью этих игр можно провести интересные соревнования, конкурсы. Игры-мозаики можно проводить под спокойную мелодичную музыку.

Помимо этого дошкольникам с ДЦП можно предложить манипуляции с художественными рамками, трафаретами. Это не только развивает мелкую моторику, но также память, внимание, речь, оптико-пространственное мышление, умение ориентироваться в пространстве, обводить вкладыши по контуру, раскрашивать полученную фигуру, умение придумывать рассказы. В процессе игры ребенок знакомится с сенсорными эталонами цвета и формы, соотношением целого и части, учится разбивать сложные задания на несколько простых.

Игры и упражнения, связанные с определением цвета и формы

Важная роль в развитии познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП принадлежит играм и упражнениям, связанным с определением цвета и формы. Знакомство с геометрическими формами развивает у детей логическое мышление, внимание, усидчивость, самостоятельность, наблюдательность, уверенность в себе. Дети усваивают названия геометрических фигур, пространственные термины, учатся сравнивать, сопоставлять результаты своих работ.

Можно предложить следующие задания: собрать фигуры по рисунку из отдельных частей (использовать фанеру, картон, бумагу), выложить из палочек (спичек) геометрические фигуры, разложить геометрические фигуры маленького формата на более крупные, расположить их на столе. Выкладывать в определенном порядке разные фигуры от большой до маленькой и наоборот, накладывать одну на другую от маленькой до большой и наоборот.

Лепка

Большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики имеет лепка. Она необходима для развития у детей с ДЦП сенсорных и пространственных ощущений, восприятия.

Игры с мелкими предметами

Игры с мелкими предметами помогают снизить возбудимость, суетливость и раздражительность, развивают внимание, зрительную память, ориентировку в пространстве, мышление, воображение. Постепенно уменьшая размеры предметов, с которыми играет ребенок, можно добиться большей точности движений, улучшения координации движений пальцев через задания.

Игры и упражнения с крупами

Игры и упражнения с крупами прекрасно развивают не только мелкую моторику ребенка с ДЦП, но и тактильные ощущения. Благодаря специально подобранным стихотворениям ребенок включится в игру и эмоционально.

Игры на развитие мышления

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, классификации, анализа и синтеза.

Кто что любит? Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

Назови одним словом. Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк – дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива – фрукты.

Для детей с ДЦП с сохранным интеллектом можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

Классификация. Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, то есть подходящие с подходящими.

Найди лишнюю картинку. Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая – лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

Найди лишнее слово. Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, творог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

Отвечай быстро. Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

Упражнения и игры на развитие гибкости ума и словарного запаса

Цель: развитие способности быстро устанавливать разнообразные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Поиск предметов по заданным признакам. Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие: слова, обозначающие деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты; слова, относящиеся к спорту; слова, обозначающие зверей, домашних животных; наземный транспорт, воздушный транспорт.

Говори наоборот. Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой – маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый – грустный, быстрый – медленный, пустой – полный, умный – глупый, трудолюбивый – ленивый, сильный – слабый, тяжелый – легкий, трусливый – храбрый, белый – черный, твердый – мягкий, шершавый – гладкий.

Бывает – не бывает. Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные; мышка ловит кошку; мама моет посуду.

Отгадай. Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он - его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать!" Всего предлагается 10 слогов: ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО.

Если ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему придумать не одно слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

Сравнение предметов (понятий). Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок с ДЦП 6-7 лет с сохранным интеллектом должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

Угадай по описанию. Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

Разложи по порядку. Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

Нелепицы. Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

Игры на развитие памяти

Цель: Развитие памяти, наблюдательности.

Что исчезло? На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.

Художник. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.

Игры на развитие зрительного внимания

Найди два одинаковых предмета. Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Исключение лишнего. Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Найди отличия. Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Назови предмет. Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

Сколько чего? Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.

Зачеркни. Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

Разведчики. Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.

Игры на развитие слухового внимания

Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового анализатора.

Что звучало? Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.

Послушай и воспроизведи. Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания

Цель: развитие внимания, связанного с координацией двигательного анализатора.

Кто летает? Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и поднимает руки. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

Съедобное-несъедобное. В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Ухо-нос. Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" – дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

Запрещенное движение. Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Игры в слова

1 вариант. Играющие становятся по кругу. В центре его – ведущий с мячом в руках. Ведущий бросает мяч любому участнику игры и громко говорит часть какого-нибудь слова. Играющий, которому брошен мяч, должен поймать его и немедленно закончить слово.

2 вариант. Играющие образуют круг, ведущий – в центре круга. Он бросает кому-либо мяч и называет первую букву алфавита. Возвращая мяч, играющий называет вторую букву. Потом ведущий называет третью букву, а поймавший мяч – четвертую и так далее. Тот, кто ошибся, получает штрафное очко.

3 вариант. Среди играющих распределяются буквы алфавита. Если играющих немного, то каждый получает по нескольку букв. Ведущий предлагает составить слова, предложения. Каждый играющий по ходу игры хлопает в ладоши за свою букву. После окончания слова все играющие хлопают дважды. В конце составленного предложения все хлопают в ладоши трижды.

Слова на заданные буквы. Ведущий бросает игральную кость и следит за тем, какое выпало число. Например, выпало 3. Тогда он считает "Один, два, три", объявляет тему, предположим, "Животный мир". Участник игры, на которого покажет ведущий, должен назвать три слова, относящиеся к этой теме и начинающиеся на о, д, т, например, олень, дикобраз, тигр. Затем ведущий снова бросает кубик. Допустим, выпало число 5. Ведущий считает до пяти и называет другую тему: "Географические названия". Играющий, на которого показал ведущий, называет пять слов на буквы о, д, т, ч, п. Тот, кто не сумеет правильно ответить, становится ведущим.

Перечень дидактических пособий и оборудования игротеки:

• Наборы круп (горох, фасоль, манка, гречневая крупа, рис),

• Мячи (разного диаметра и фактуры, разной упругости),

• Кубики (разные по величине, цвету),

• Тесьма, нитки, ленты, веревки (небольшими отрезками и в катушках),

• Спички, счетные палочки,

• Пуговки, крючки, замки, прищепки,

• Бусинки (разные по величине, цвету), четки,

• Кусочки материи (разные по форме, величине, цвету),

• Геометрические фигуры,

• Буквы (разные по величине, цвету, толщине, фактуре),

• Наборы предметов и игрушек,

• Разрезные картинки,

• Баночки (с горохом, фасолью, бусинками, пуговками),

• Мешочки или рукавички с камушками (для массажа рук),

• Трафареты, рамки,

• Объемные игрушки,

• Матрешки, солдатики, елочки, грибочки (разные по вы­соте, количеству),

• Игрушки для шнурования,

• Мозаика (раздаточный материал).