3. Отечественные достижения в области психолого-педагогических исследований.

Особенностью развития психологии в последней четверти XIX в. было внесение в нее экспериментальных методов исследования. Эта черта характерна и для русской психоло¬гии того времени. Обычно в психологии период развития эксперимен¬тальных методов определяется работами Вундта и его школы. Между тем изучение истории русской психологии показывает, что и в ней экспериментальные работы развивались, причем преимущественно в материалистическом направлении. Этим отечественные исследования по экспериментальной психологии отличались от работ школы Вунд¬та. В этой школе собственно психические явле¬ния предлагалось изучать самонаблюдением, а объективный экспери¬ментальный метод прилагать только к физиологическим и низшим психическим процессам.

В противоположность вундтовской психологии многие экспери¬ментальные исследования в русской психологии проводились под знаком материалистических идей. У истоков этого направления нахо¬дились два величайших корифея науки — И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов (1849—1936).

В трудах И.М. Сеченова начиная с 1863 г. последовательно форми¬руется материалистическое понимание психической деятельности. Изучая материальный субстрат психических процессов — мозг, Сече¬нов построил рефлекторную теорию психической деятельности. Про¬должателем его дела был И.П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективных исследований по фи¬зиологии центральной нервной системы к изучению материальных основ психических явлений.

Взгляды Сеченова и Павлова оказали решающее воздействие на мировоззрение видного представителя естественнонаучного направ¬ления в психологии В.М. Бехтерева (1857—1927). Вся рефлексология В.М. Бехтерева была реализацией рефлекторной теории Сеченова. Бехтерев стремился выявить связь психической деятельности с моз¬гом, с нервными процессами, называл психические процессы "невро¬психикой". По его мнению, изучение психики не может быть ограни¬чено одной ее субъективной стороной. Объективная психология должна пользоваться только объективным методом и характеризовать психический процесс только с его объективной стороны, утверждал он.

Бехтерев, сочетая эрудицию психолога, физиолога, психиатра и невролога-клинициста, был вместе с тем и выдающимся организато¬ром психологической науки, одним из руководителей се прогрессив¬ного крыла. Возглавив Психоневрологический институт в Петербурге, он собрал в нем значительный коллектив исследователей, выполнив¬ших целый ряд работ экспериментального характера.

Вместе с тем при всей прогрессивности борьбы Бехтерева за объ¬ективные методы исследования против субъективистской психологии он не мог преодолеть отношения к психическим процессам как к эпи¬феноменам (побочным, сопутствующим явлениям, не оказывающим влияния на основной процесс) актов поведения и, протестуя против метафизических понятий (память, чувства, внимание), неправомерно игнорировал те реальные процессы, которые находят отражение в них.

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета, были организованы лаборатории опыт¬ной психологии в Петербурге, Дерпте. В 1895 г. по инициативе круп¬нейшего русского психиатра С.С. Корсакова была создана психологи¬ческая лаборатория при психиатрической клинике Московского универ¬ситета. Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи и психиатры, совмещавшие свои психологические исследования с вра-чебной практикой в клинике, а также студенты-медики. Исключение составляла психологическая лаборатория в Новороссийском универ¬ситете (в Одессе). В отличие от других она была создана на историко-филологическом факультете профессором философии Н.Н. Ланге.

Центральной в экспериментальных исследованиях, проводившихся в психологических лабораториях, была проблема зависимости психи¬ки от мозга и от внешнего мира. Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служила целям диагностики пси¬хических и нервных заболеваний.

В этих исследованиях изучались объективные признаки тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших восприятий, выяснялась зависимость памяти и внимания от ус¬ловий опыта и т.д. Кроме того, во всех экспериментальных лаборато¬риях проводились исследования скорости протекания психических процессов.

Во второй половине XIX в. в отечественную психологию был введен эксперимент. Но для возникновения психологической диагно¬стики необходимо было, чтобы практике потребовалось знание об ин¬дивидуально-психологических особенностях человека. Появление отечественных работ по психологической диагностике относится к первым десятилетиям XX в.

Одна из первых значительных отечественных работ по психологи¬ческому тестированию, представляющая законченное самостоятель¬ное исследование, была выполнена Россолимо (I860—1928) в 1909 г. в Московском университете. Г,И. Россолимо, крупнейший невропатолог и психиатр, поставил своей целью найти метод количе¬ственного исследования психических процессов в нормальном и пато¬логическом состояниях. По существу, этот метод, получивший широ¬кую известность как в России, так и за рубежом, был одной из ранних оригинальных систем тестов для измерения умственной одаренности. Эта система обследования, названная методикой индивидуального психологического профиля, сводилась к определению 11 психических процессов, которые оценивались по десятибалльной системе на осно¬вании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов. Устанавливалась сила прирожденного ума ("первичного ума"), кото¬рый как некое устойчивое качество противопоставлялся ''вторичному уму", непрерывно совершенствующемуся под влиянием внешних воз¬действий. Психические процессы, измеряемые методикой Россолимо, в целом составляли три группы: внимание и воля, точность и проч¬ность восприятия, ассоциативная деятельность. Он предложил графи¬ческую форму представления измерений психических процессов — вычерчивание так называемого психологического профиля, который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов. Отли¬чительная особенность метода психологического профиля — его независимость от возраста испытуемого. Форма профиля казалась на¬дежным критерием для диагностики умственной отсталости,

Труды Россолимо были с интересом встречены как психологами, так и психиатрами, специализирующимися по проблемам умственной отсталости. Подобные профили с того времени прочно вошли в пси¬хологическую диагностику.

Лишь впоследствии синтетический спо¬соб исследования личности, к которому стремился Россолимо, начал реализовываться в психологической диагностике на Западе и в США.

Еще один русский психолог, придерживавшийся сходных взглядов на изучение личности, А.Ф. Лазурский (1874—1917), примерно в то же время создал новое направление в дифференциальной психоло¬гии — научную характерологию. Строго придерживаясь опыта и экс-перимента как основных методов исследования, он а то же время сто¬ял за создание научной теории индивидуальных различий. Основной целью дифференциальной психологии он считал "построение челове¬ка из его наклонностей", а также разработку возможно более полной естественной классификации характеров.

Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальнымн методами побудила Лазурского искать другие методы. Он выступает за естест¬венный эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство исследователя в изучение психики и поведения человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому, по мнению Лазурского, удается исследовать не отдельные пси¬хические процессы, как это обычно делается, а психические функции и личность в целом.

Важным в теории Лазурского было положение о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами. Причем это было не вос¬крешение так называемой френологии, связывавшей локализацию способностей с внешне выраженным развитием отдельных обособленных участков больших полушарий, а объяснение свойств личности нейродинамикой корковых процессов. Научная характерология Лазурского строилась как опытная наука, опирающаяся на естествен¬ный эксперимент и изучение нейродинамики корковых процессов. Не придавая вначале значения количественным методам оценки психиче¬ских процессов, используя только качественные методы, он позднее ощутил недостаточность последних и попытался использовать графи¬ческие схемы для определения способностей ребенка. Но работы в этом направлении были не закончены, им помешала преждевременная кончина исследователя.

С развитием дифференциально-психологических исследований психология в целом обогатилась рядом новых методов и подходов. Стали вполне осуществимы ее связи с практикой. Все это послужило основой для возникновения психологической диагностики. Собствен¬но психодиагностические работы в России начали интенсивно разви¬ваться в 1920—30-е гг. в области педагогики, медицины, педологии. Подавляющее большинство методик были копированием западных психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в формах проведения тестовых испытаний, в обработке и интерпрета¬ции экспериментального материала.

Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тести¬рования представляет Измерительная шкала ума А. П. Болтунов а (1928), положившего в основу своей работы шкалу Бине—Симона. По сути дела, шкала Болтунова представляет собой самостоятельную раз¬работку нового набора тестов. Несмотря на известную аналогию со шкалой Бине—Симона, шкала Болтунова имеет специфические осо¬бенности, в ней модифицированы большинство заданий, введены со¬вершенно новые задания, предложены новая инструкция и форма ее использования, определено время решения тестовых заданий, разра¬ботаны показатели возрастных ступеней. Принципиальное отличие шкалы Болтунова от шкал Бине—Симона состоит в возможности про-водить групповые испытания. И тем не менее данная работа типична для традиционного психологического тестирования. В ней сильно ска¬зывается утилитарный механистический подход к использованию ди¬агностических методик.

Этот подход характеризовался стремлением внедрить в обработку тестов методы вариационной статистики и вместе с тем тщательно от¬работать приемы формализации в обработке результатов. Изучению же содержательной стороны диагностируемых психологических про¬цессов не уделялось сколь-нибудь серьезного внимания. В этом отно¬шении психодиагностические исследования в России были опреде¬ленным отступлением от традиций русской психологии, всегда стре¬мившейся к теоретической и методологической проработке своей экспериментатики.

Работы по тестированию детей, по существу, заменили поиск тео¬ретических установок и перспектив совершенствованием техники эксперимента и математического анализа. Вместо изучения содержа¬тельной стороны психологического тестирования тестологи лишь тщательно отрабатывали приемы формализации и обработки резуль¬татов.

Особое место в отечественных тестологических исследованиях за¬нимают работы М.Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему со¬пряженности показателей тестов одаренности и признаков социально¬го положения (факт, установленный еще в первых работах Бине). Связь между особенностями речевого развития и результатами тести¬рования к тому времени была доказана экспериментально (уже самые первые работы тестологов фиксировали эту зависимость). Однако с течением времени социальный аспект существования интеллектуаль¬ных различий между слоями и классами общества для тестологии ста¬новился все более острым и значимым.

В этом отношении чрезвычайно важны работы Сыркина, посколь¬ку в отечественных исследованиях по психологическому тестирова¬нию он первый доказал, сколь противоречивой является тестовая ди¬агностика индивидуальных различий, допускающая прямо противопо-ложную интерпретацию результатов исследования. Самостоятельные экспериментальные работы Сыркина показывают, что между тесто¬выми оценками и социальными признаками испытуемых имеется ли¬нейная форма связи, в некоторых случаях достаточно тесная, к тому же обладающая высокой временной стабильностью.

В 1920-е гг. в нашей стране значительное развитие получили пси¬хология труда и психотехника. В рамках этих отрас¬лей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, на транспорте, в системе профессионально¬го обучения.

Во многих городах страны работали психотехнические лаборато¬рии, готовились кадры психотехников, было создано Всесоюзное об¬щество по психотехнике и прикладной психофизиологии, издавался журнал "Советская психотехника" (1928—1934), проводились психо¬технические конференции и съезды.

Как особая отрасль отечественной психологии психотехника орга¬низационно оформилась к 1927—1928 гг. Ею было много сделано в области поисков рациональных методов профессионального обуче¬ния, организации трудового процесса, формирования профессиональ-ных навыков и умений.

Вместе с тем психотехника подвергалась критике, в особенности за формальное использование некоторых теоретически не обоснованных тестов. Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период повсеместно развернувшейся критики педологии, с которой у нее бы¬ло много общего.

Педология была задумана как комплексная наука, занимающаяся целостным, синтетическим изучением детей. Но научный синтез данных психологии, физиологии, анатомии и педагогики не был осущест¬влен в рамках педологии.

Претендуя на роль единственной "марксистской науки о детях", педология механистически трактовала влияние двух факторов (среды и наследственности), определяющих собой процесс развития психики, сводила качественные особенности развивающегося человека к био-логической характеристике, преувеличивала роль и значение тестов, рассматривая их как средство измерения умственной одаренности и метод отбора умственно отсталых детей.

В этой связи в начале 1930-х гг. началась принципиальная критика многих положений педологии, завершившаяся партийным Постанов¬лением от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов".

Развернувшаяся в этот период резкая критика педологии сопрово¬ждалась отрицанием всего положительного, что было сделано учены¬ми, так или иначе связанными с педологией, в области психологии и психологической диагностики.

Постановлением был наложен запрет на применение тестов в шко¬ле. По существу, этим были прекращены все психодиагностические исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление иссле¬дований было восстановлено в своих правах. Лишь в конце 1960-х гг. в нашей стране вновь начинают развиваться работы по психологиче¬ской диагностике.