Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

“Сибирский государственный индустриальный университет”

Кафедра философии

ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЗНАНИЯ

Дидактический материал

Новокузнецк

2016

ББК 87.251:6я7

П 441

Рецензенты:

доктор технических наук, доцент,

директор Института фундаментального образования СибГИУ

Л.Д. Павлова;

кандидат философских наук, доцент,

доцент кафедры социологии и философии

Новокузнецкого института (филиала) КемГУ

Н.А. Иванова

П441 Проблемы истории техники и технознания : дидактический материал / Сиб. гос. индустр. ун-т; Л.Б. Подгорных, С.В. Ковыршина. – 2-е изд., перераб. и доп. Новокузнецк : Изд. центр СибГИУ, 2016. – 236 с.

Содержит методические рекомендации и материалы для целеориентированного освоения и разноуровневые контрольно – измерительные вопросы и задания.

Предназначен для организации самостоятельной работы обучающихся в аспирантуре и магистратуре по дисциплинам «История и философия науки» и «Философские проблемы науки и техники».

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ …………………………………………………...5

Раздел I

История техники и технознания: общие проблемы.

Методические рекомендации……………………………………..9

Тексты:

1.1 Шадевальд В………………………………………….….……13

1.2 Хронологическая таблица крупнейших изобретений и открытий……………………………………………………………........19

1.3 О Шухове В.Г………………………………………………….38

1.4 Изобретения нашей эры………………………………………49

1.5 Реализованные инженерные проекты………………………..49

1.6 Наиболее значимые технологии и изобретения…………….51

Вопросы и задания………………………………………………..52

Раздел II

У истоков техники и технознания. Генезис техники как дискуссионная проблема.

Методические рекомендации…………………………………….61

Тексты:

2.1 Энгельс Ф……………………………………………………...69

2.2 Мамфорд Л……………………………………………….........79

2.3 Лобок А.М. ……………………………………………………85

2.4 Пелипенко А.А……………………………………………… 105

Вопросы и задания…………………………………………...… 113

Раздел III

Исторические периоды развития техники и технознания.

Методические рекомендации……………………………… …..114

Тексты:

3.1 Петров М.К…………………………………………………...123

3.2 Об Архимеде………………………………………………....131

3.3 Мамфорд Л…………………………………………………...136

3.4 Альберт Великий………………………………………….…143

3.5 Агрикола……………………………………………………...147

3.6 Неретина С.С. ………………………………………………..157

3.7 Леонардо да Винчи…………………………………………..174

3.8 Шпенглер О…………………………………………………..175

Вопросы и задания……………………………………………....182

Раздел IV

Техника и технознание в исторической перспективе.

Методические рекомендации……………………….…………..185

Тексты:

4.1 Чешев В.В…………………………………………………….193

4.2 Бостром Н…………………………………………………….202

4.3 Летов О.В. …………………………………………………...205

4.4 Эко У………………………………………………………….217

4.5 Черняк В.З……………………………………………………219

4.6 де Рьедматтен Э.……………………………………………..222

Вопросы и задания………………………………………………224

ТЕСТЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ………………………………227

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………..233

Предисловие

Программа кандидатского экзамена «История и философия науки», помимо своей общей для всех аспирантов части «Философия науки», включает и специализированные разделы. Для аспирантов и блока технических наук это – «Философско-методологические проблемы техники и технических наук» и «История техники и технознания». Определенная часть содержания данных разделов осваивается аспирантами и магистрами самостоятельно, а контроль качества их самостоятельной работы осуществляется в форме выполнения кейса заданий и тестов.

Цель данного учебного пособия состоит в дидактической помощи аспирантам и соискателям по осмыслению проблем истории техники и технознания. Обсуждение данных проблем представляется весьма сложной задачей ввиду недостаточной разработанности систематического материала, поскольку история науки и техники как учебная дисциплина находится в стадии становления. Поэтому важна предваряющая самостоятельную работу методическая помощь в контексте четкого и ясного представления о необходимости знаний по данному направлению.

Техника прошла исторически длительный путь развития – от примитивных орудий первобытного человека до сложнейших автоматических устройств современной промышленности. Сегодня, в самом начале XXI века, мы живем в окружении всевозможных машин и механизмов и не можем представить свою жизнедеятельность без них. Но для того, чтобы понять до конца роль техники в современном мире, необходимо знать трудную историю открытий и изобретений, сложный и противоречивый путь формирования технического знания. «Сообщая знания в том самом виде, как они впервые были получены, – писал академик И.П.Бардин, – история науки и техники показывает приемы работы и ход теоретической мысли, учит смелости и инициативе, воспитывает чувство нового и побуждает к действию».

Задача преподавателя состоит в том, чтобы предложить обучающимся такой дидактический материал по истории техники и технознания, который бы позволил реализовать единство учебной и исследовательской функций его освоения. А именно: помог выявить приемы научного познания и технического творчества; увидеть основания альтернатив дальнейшего развития науки и техники; обнаружить исторические аналогии решения похожих проблем в прошлом; выбрать закономерное направление развития; осмыслить и «пережить» всю историю науки и техники, с тем, чтобы воспитываясь и обучаясь на опыте прошлого, сформировать свое научное миропонимание и т.д.

Следует особо подчеркнуть значение материалов по истории техники и технических наук для нового понимания места и роли гуманитарного знания как в образовании, так и во всей научно-технической культуре третьего тысячелетия. Это понимание определяется с одной стороны тем, что сегодня никакое экономическое и научно-техническое продвижение вперед невозможно без глубокого прогноза, а любой прогноз основывается на анализе комплексных, главным образом социокультурных тенденций предшествующего развития. Чем глубже, тщательнее и объективнее изучаются эти тенденции, тем более обоснованным получается прогноз.

С другой стороны, управление научно-техническим развитием, также как и принятие конкретного решения в области открытий и изобретений, это всегда выбор. Вся история науки и техники показывает, что свести проблему такого выбора исключительно к «логике науки и техники» не удается. Такой выбор носит, прежде всего, мировоззренческий, нравственный характер, что особенно видно в широкой исторической ретроспективе.

Поэтому, освоение историко-научных и историко-технических ценностей это еще и освоение ценностей нравственных. История техники и технознания, принадлежа одновременно и к научно-технической и социально-гуманитарной сферам единого знания, органично сочетает общефилософское и конкретное научно-техническое, историческое и культурное начала.

На самостоятельное освоение по проблемам истории техники и технознания вынесена лишь незначительная часть проблем, отражающих сложные и противоречивые пути их долгого развития. Тематически это разделы:

– История техники и технознания: общие проблемы;

– У истоков техники и технознания; генезис техники как дискуссионная проблема;

– Исторические периоды развития техники и технознания;

– Техника и технознание в исторической перспективе.

Пособие открывает фрагмент из статьи немецкого исследователя В.Шадевальда, показывающего исторические корни центрального понятия философии техники – понятия техника. Русский перевод этой статьи был опубликован еще в 1989 году в сборнике «Философия техники в ФРГ», который стал библиографической редкостью.

За материалом В.Шадевальда следует хронологическая таблица крупнейших технических изобретений и открытий. Содержание таблицы составленной В.С.Поликарповым, предполагается использовать как эмпирическую базу для осмысления комплекса проблем общего характера, таких как историческая динамика техники и технознания; закономерности и особенности становления технознания; особенности западного и восточного путей развития техники; исследование специфики развития отечественной техники и технических наук и т. д.

Основной массив материалов связан с проблемно-полемическими точками истории и философии техники, начиная от загадок орудийности и генезиса техники, античных автоматов Герона Александрийского и винта Архимеда, гениальных фантазий – проектов Леонардо да Винчи до робототехники и нанотехнологий. Вместе с тем, проблема генезиса техники, в силу своего дискуссионнного характера и содержательной важности, вынесена для отдельного рассмотрения во второй раздел, а все последующие этапы истории техники и технознания, исключая современный, вынесены в третий раздел. В завершающем, четвертом разделе представлен материал, характеризующий специфику и перспективы сегодняшнего этапа развития техники и технических наук. В качестве аналитической основы здесь предложены фрагменты исследований В.В. Чешева, О.В. Летова, В.З. Черняка, У. Эко, Н. Бострома, Э. де Рьедматтена.

Все материалы, представленные в учебном пособии, отобраны с расчетом на то, чтобы в максимально возможной степени способствовать самостоятельному осмыслению проблем истории техники и технознания. В качестве инструмента проверки эффективности проделанной работы магистрам и аспирантам предложены контрольно-измерительные материалы, включающие задания двух типов.

Первый, опирающийся на методику д.ф.н. профессора Г.В.Сориной, тип заданий – это аналитические отчеты освоения текстов по проблемам истории техники и технознания. Они готовятся на листах А4. Каждый лист делится на четыре колонки, в которых должны быть следующие рубрики:

1) список основных понятий, представленных в тексте, и их важнейшие характеристики;

2) вопросы к тексту;

3) размышления и комментарии;

4) возможные ассоциации и аналогии, связанные с темой диссертационного исследования.

Как отмечает автор методики - Г.В.Сорина, и подтверждает опыт преподавания, фактически в отчетах магистров и аспирантов совпадает лишь содержание первой колонки. В остальных разделах аналитического отчета проявляются индивидуальные особенности их составителей. Данная форма работы позволяет читать тексты не в «ученическом» порядке пересказа, а полемизируя с автором, дает возможность четко вычленять ведущие мысли текстов и резюмировать их содержание. Отдельная колонка «Связь с диссертационным исследованием» может позволить подчас под новым углом взглянуть как на проблемы диссертации, так и на проблемы философии науки и техники.

Второй тип заданий – это разной степени сложности и целевой направленности вопросы, ориентированные на выявление образовательных компетенций читателей. Ответы на задания данного типа позволяют обучающимся продемонстрировать свою осведомленность, то есть знание конкретных данных – терминологии, фактов, средств и способов действий с конкретными данными; способность понимать – иллюстрировать, интерпретировать и экстраполировать предоставленную информацию; умение оценивать и применять идеи в решении продуктивных задач, создавать новое знание и т.д.

Свои замечания и предложения по содержанию и оформлению учебного пособия авторы с благодарностью примут по адресу: 654035, г. Новокузнецк Кемеровской области, ул. Кирова 42, СибГИУ, кафедра философии.