IV. Методические указания по работе на лекциях, самостоятельной работе, подготовке к практическим занятиям, зачету

Учебная дисциплина «Логика» изучается в одном семестре в тесной связи с дисциплинами специальной, профессиональной и гуманитарной подготовки специалистов МЧС, такими как, философия, история, психология, педагогика, социология. Изучение дисциплины способствует формированию мировоззренческой целостности восприятия циклов гуманитарных, социальных, экономических и правовых наук.

Курс «Логики» позволяет обучающимся приобрести необходимые навыки абстрактного мышления, приобщают их к достижениям ученых в области гуманитарных наук.

Многие люди, никогда специально не изучавшие формальной логики, тем не менее в повседневной жизни, в общении с другими, строят свои рассуждения последовательно и по большей мере непротиворечиво. На обыденном уровне такую логику мы называем логикой здравого смысла. В самом деле, любой здравомыслящий человек в состоянии разобраться в логических звеньях причин и следствий жизненных ситуаций и принять обоснованное решение. Причем с возрастом эта способность охватывает все более широкую сферу жизнедеятельности. Так следует ли изучать логику? Логично ли изучать логику?

О значении изучения логики хорошо сказал Гегель: ''… за изучением форм разума следует, без сомнения, признать все более важное влияние на правильность мышления… Изучение, являющее своим предметом способы и законы действия разума, должно само по себе представлять величайший интерес, по крайней мере не меньший интерес, чем познание законов природы и её отдельных образований.''

Как изучать логику? В качестве самых общих советов тем, кто приступает к изучению этой дисциплины, можно рекомендовать следующее:

1. Содержание учебного материала лучше усваивать небольшими частями (блоками). Как и любую науку, логику невозможно изучить ''в один присест''.

2. Специфика содержания логики такова, что для качественного усвоения материала необходимо не только и не столько запомнить правила, принципы и требования, сколько осмыслить их внутреннее содержание, детерминацию и взаимодействие.

3. Изучение дисциплины строится по принципу ''от простого к сложному'', поэтому не усвоив и не закрепив предыдущего, бессмысленно приступать к изучению последующего материала. Каждая последующая тема базируется на ранее изученном материале, поэтому обучаемые, по какой–либо причине пропустившие одно – два занятия, не смогут понять и усвоить содержание новых тем.

4. Теория формальной логики становится понятной и доступной для применения в учебной и повседневной деятельности лишь при условии качественного её закрепления с помощью решения упражнений и задач. Главное – отработка практических навыков.

5. Однако навыков решения любых, даже самых удачно подобранных задач и упражнений, содержащихся в имеющихся сборниках, недостаточно для формирования умений применять логику на практике. Поэтому надо учиться искать и находить содержание формальной логики в книгах, в разговорной речи, в осмыслении своего и чужого жизненного опыта.

Лекции призваны дать обобщённый и систематизированный учебный материал по изучаемым темам. Преподаватель в ходе лекции не только излагает содержание, но и даёт пояснения, предлагает методические приёмы для прочного усвоения материала. Поэтому от обучаемых требуется не бездумное записывание, но параллельное, а ещё лучше опережающее осмысление воспринимаемого. Лекция не может заменить другие формы учёбы, ее цель дать структурное изложение главного содержания темы с разъяснением наиболее важных и сложных моментов. В лекции в концентрированном виде изложен материал, который в учебнике может занимать целые главы. Важно уметь осмыслить и записать главное (в идеале – своими формулировками). Педагог, как правило, обращает внимание обучаемых на наиболее принципиальные, базисные положения, подсказывает, что и в такой форме записать в конспект. Большим подспорьем в качественно – структурном усвоении учебного материала может служить его схематизация и сокращения по определённой (иногда рекомендуемой опытным педагогом ) системе. В этом случае обучаемые могут больше зафиксировать в своих записях без ущерба осмыслению записанного.

Даже хорошо записанная лекция требует последующей её доработки в часы самоподготовки. Лучше не откладывать эту работу «на потом», а отрабатывать конспект в тот же день, «по горячим следам», делая выписки из учебников и пособий, «расшифровывая» свои сокращения. Особое внимание при этом необходимо уделить усвоению содержания базовых терминов и понятий.

Основной формой обучения в высшем учебном заведении, как известно, является самостоятельная работа.

Организация самостоятельной работы предполагает:

- продуманное планирование и рациональное распределение времени;

- активность обучаемых в освоении учебной программы;

- творчество в поиске новых, индивидуально – эффективных способов и приёмов познавательной деятельности;

- внутреннюю самодисциплину и соблюдение гигиены умственного труда;

- постоянную критическую самооценку результатов собственной работы.

При организации самостоятельной работы по изучению логики следует обратить внимание на следующее:

1. Работать последовательно и планомерно.

2. Постоянно возвращаться к ранее пройденному материалу с тем, чтобы избежать так называемых «белых пятен».

3. Пропущенную лекцию не переписывать из конспекта товарища-отличника, а используя чужой конспект и разъяснения по нему, оформить свой путём осмысления и конспектирования учебника (пособия).

4. Подготовку к практическим занятиям письменно отражать в конспекте, не ограничиваясь при этом выполнением заданий, рекомендованных преподавателем на самоподготовку. Самый эффективный метод усвоения теоретического материала – подбор собственных примеров, иллюстрирующих изученное.

5. При возникновении затруднений в освоении темы необходимо сначала попытаться разобраться самостоятельно, а затем, если не получается – обращаться за помощью к товарищу или преподавателю.

Практическое занятие по логике преследует несколько целей: закрепление теоретических знаний, полученных на лекции; формирование навыков применения этих знаний для решения задач и упражнений; формирование умения применять полученные знания в повседневной жизнедеятельности; контроль усвоения учебного материала и степени овладения указанными навыками.

В ходе практического занятия осуществляется опрос по пройденной теме, проверяется выполнение задания на самоподготовку и отводится время на дидактический тренинг.

Отчетность обучаемых в ходе изучения логики. Методика изучения логики предусматривает обязательную отчетность каждого обучаемого за все темы учебной программы. В случае отсутствия на занятии обучаемые обязаны не позднее 7 дней после этого занятия прибыть с конспектом к преподавателю, отчитаться в ходе собеседования по пропущенной теме и получить оценку.

Если по той или иной теме обучаемый не оценен, то считается, что он её не усвоил.

Подготовка к итоговому контролю (дифференцированному зачету)

Руководящими документами по организации учебного процесса в вузе на подготовку к зачету с оценкой предусмотрен всего лишь один день, и в этом основная трудность для обучающихся.

Соответственно, - и это подтверждено опытом, - усвоить и, как говорят в студенческой среде, «выучить» за день содержание 30 вопросов попросту невозможно. А отсюда основная рекомендация – готовиться к зачету нужно с самого первого занятия по дисциплине. Подготовка к зачету начинается с внимательного восприятия и качественного конспектирования учебного материала в ходе лекций и последующей самостоятельной работы, продолжается интенсивной подготовкой по всем вопросам каждого семинарского занятия (и других форм контрольных занятий) в ходе учебного семестра и лишь структурно оформляется на завершающем этапе – в день, отведенный собственно для подготовки к испытанию.

При этом особый акцент хотелось бы поставить на следующем обстоятельстве – нужно не только готовиться (письменно, как рекомендует кафедра) по всем вопросам семинарских занятий, но и стараться максимально активно работать на самом семинаре – выступать, включаться в дискуссию, дополнять другие выступления, задавать вопросы и т.д. Только «озвученный», «проговоренный», обсужденный учебный материал остается в памяти. В идеале, только осмысленные, в некотором значении «пережитые», «задевшие за живое» теоретические положения, ставшие результатом компромисса в ходе творческой дискуссии, преобразуются в твердые знания, в элементы мировоззрения. Вот почему столь большое и пристальное внимание следует уделить семинарским занятиям и индивидуальным собеседованиям по ходу изучения курса.

Саму же подготовку в последний перед зачетом день рекомендуется организовать следующим образом:

Первый этап: работа с конспектом лекций и записями подготовки к семинарам и собеседованиям. На этом этапе нужно сверить свои записи с перечнем вопросов, вынесенных на зачет, определить вопросы, наиболее полно и удачно раскрытые в конспектах.

Второй этап: работа с учебниками и справочной литературой.

На этом этапе обучающийся обогащает структурно-логические представления по темам конкретным и более полным содержанием. Нужно учитывать, что отдельные разделы с различной степенью полноты и качества изложены в разных учебниках и пособиях. Поэтому в группе должно быть максимально возможное количество учебной и справочной литературы.

При подготовке обязательно нужно обращаться к словарям и справочникам, однако следует помнить, что сущностные категории, термины, представляющие своеобразную квинтэссенцию изучаемых проблем, требуют «обрамления» другими содержательными и методологическими положениями, изложенными в учебниках и учебных пособиях. То есть подготовиться качественно и соответственно получить высокую оценку на зачете без использования базовой учебной литературы весьма затруднительно.

Третий этап: работа с альбомами схем, сборниками вопросов и ответов по логике и другой дополнительной литературой.

Этот этап должен логически завершить подготовку, образно говоря, «разложить по полочкам» учебный материал, придать знаниям системность и структурно-практическую завершенность. Хотелось бы предостеречь от еще одного неоправданного приема, на который рискуют отваживаться некоторые обучающиеся. Начинать подготовку и осуществлять ее необходимо именно в изложенном выше порядке, т.е. от конспекта к учебнику и от него – к схеме. Если начать со схем, например, то результат может быть плачевным. Схемы логически и содержательно могут структурировать и помочь в мнемоническом запоминании уже имеющегося знания, а его необходимо черпать из конспектов лекции (хотя их тоже недостаточно) и учебников.

И несколько рекомендаций по методике ответа на зачете. Принципиально ответ, претендующий на высокую оценку, должен содержать ряд обязательных элементов, которые необходимо иметь в виду при подготовке и составлении его плана.

План ответа должен включать:

1. Небольшое введение с раскрытием актуальности проблемы.

2. Содержательную часть, т.е. теоретическое изложение сущности проблемы.

3. Желательно привести пример.

4. Мировоззренческое и методологическое значение проблемы, в том числе для профессиональной деятельности специалистов МЧС России.

Такой примерный план позволит полно и последовательно изложить учебный материал и не упустить существенные моменты, дисциплинировать мысль и речь, максимально сосредоточиться на проблеме, требующей раскрытия. Более того, ответ по плану позволит избегать еще одной весьма распространенной ошибки – освещение несущественных, второстепенных и не принципиально важных при рассмотрении конкретной проблемы моментов. Часто курсанты и студенты пытаются говорить много в ущерб содержательно-конкретному изложению проблемы, что неизбежно влечет дополнительные вопросы и снижение оценки.

Таковы основные рекомендации по изучению курса логики в нашей Академии. Выражаем надежду, что их учет и использование помогут желающим оптимизировать познавательную деятельность в освоении содержания учебной программы.