4 Когнитивно-генетический подход

Когнитивно-генетический подход фокусирует свое внимание на когнитивном развитии детей, в первую очередь на развитии мышления и интеллекта.

Главным представителем данного подхода является швейцарский психолог Жан Пиаже (1896–1980).

Базовые характеристики, определяющие, с точки зрения Ж. Пиаже, природу интеллекта, а следовательно, проясняющие основные принципы развития в его теории операционального развития интеллекта:

1. Развитие интеллекта – системообразующий фактор психического развития ребенка.

Другие психические функции определяются уровнем развития интеллекта и зависят от него,

поэтому принципы, стадии и закономерности, установленные для развития мыслительной деятельности ребенка, могут быть перенесены на все развитие в целом.

2. Интеллект определяется Ж. Пиаже в контексте анализа поведения, т. е. особого взаимодействия между внешним миром и субъектом.

Интеллект – это определенная форма когнитивного аспекта поведения, функциональное назначение которого в структурировании отношений между средой и организмом, в организации взаимодействия человека со средой.

Такая организация опыта происходит при помощи схем, т. е. определенных структур, обрабатывающих субъективный опыт, представленный в виде знаний, событий, переживаний, перцептивных образов.

По мере развития ребенка его схемы постоянно уточняются, меняются, совершенствуются.

Все схемы можно разделить на сенсомоторные, или схемы действия, и когнитивные (ментальные).

Схема действия – это наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.

Например, в младенчестве существуют такие схемы, как сосание и хватание. Весь мир делится на предметы, которые можно схватить и которые можно сосать.

С возрастом возникают другие схемы, например бросание или извлечение звука, следовательно, появляются предметы, которые можно бросать, которые издают звук и т. д.

Когнитивные схемы, появляясь позже, скорее, напоминают понятия «посуда», «животные» и проч.

3. Интеллект, как и все биологические процессы и функции, обладает адаптивной природой. Интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство (равновесие) процесса ассимиляции и процесса аккомодации. 

Ассимиляция – включение нового объекта (новой информации) в уже сложившиеся схемы.

Ребенок может попытаться ассимилировать новый объект, например кубик, хватая его, т. е. он пытается включить его в свою уже сложившуюся схему хватания, с помощью которой он действует по отношению к другим знакомым игрушкам.

Или другой пример: ребенок знает, что такое «птичка», поэтому когда он впервые видит бабочку, он полагает, что это тоже «птичка». 

Аккомодация – изменение, приспособление схем применительно к новому объекту, к новой ситуации.

Ребенок, научившись хватать, может столкнуться с объектом, который «не хватается», т. е. прежняя схема не работает,

но он ее может изменить, выделив, например, объекты, которые можно взять только двумя руками.

В примере с бабочкой ребенок может усвоить новый опыт, заключающийся в понимании того, что не все, что летает, «птичка», что «бабочки» – это очень маленькие птички с цветными крыльями.

Сам процесс развития является чередованием ассимиляции и аккомодации:

до определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.

Интеллект как раз стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией.

В этом и заключается процесс адаптации.

4. Познание, осуществляемое интеллектом, – это взаимодействие организма и среды, поэтому суть интеллекта – в его деятельной природе. 

Исходный источник познания находится не в субъекте и не в объекте, а в их неразрывной взаимосвязи, характерной для действия, т. е. во взаимодействии субъекта с объектом.

Чтобы познать объект, надо воздействовать на него.

5. Интеллектуальная деятельность производна от внешне-предметных, практических действий субъекта, т. е. внешние (сенсомоторные) действия постепенно переходят во внутренний план, преобразуясь во внутренние, собственно мыслительные, действия.

Это и есть процесс интериоризации.

«Мысль, – по Ж. Пиаже, – сжатая форма действия» [Обухова, 1981, с. 24].

Именно развитие предметных действий является механизмом развития интеллекта, а следовательно, всей психики ребенка.

Интериоризированные действия только тогда оказываются операциями в собственном смысле слова, когда они становятся обратимыми, координированными и сгруппированными в системы.

Здесь нужно пояснить понятие обратимости. Обратимость – это возможность выполнить обратное действие, возможность действию или мысли вернуться к первоначальной точке

(«открыть – закрыть», «сложить – вычесть» и проч.).

Группировка и есть та форма равновесия, к которой стремится интеллект (примеры группировки: классификация, сериация - способность мысленно располагать ряд элементов в возрастающем или в убывающем порядке по какому-нибудь измерению, например размеру, весу или объему, замещение и др.).

 Интеллект, по Ж. Пиаже, является «состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка, так же как и все ассимилятивные и аккомодирующие взаимодействия организма со средой» [Пиаже, 1994, с. 64].

Согласно Ж. Пиаже, интеллект есть «особая форма взаимодействия между субъектом и объектом, специфическая деятельность, которая, будучи производной от внешней предметной деятельности, предстает как совокупность интериоризированных операций, скоординированных между собой и образующих обратимые, устойчивые и одновременно подвижные целостные структуры»

++

 Пиаже постулирует существование последовательных стадий в развитии интеллекта, каждая из которых характеризуется качественно отличными способами мышления.

Он полагает, что последовательность стадий неизменна, а скорость их прохождения может быть разной,

поэтому указываемые им возрастные границы стадий являются усредненными показателями и широко варьируются от ребенка к ребенку и от культуры к культуре.

Ж. Пиаже не приравнивает развитие к созреванию. Хотя он и постулировал неизменный порядок стадий интеллектуального развития, он не рассматривает эти стадии как генетически обусловленные.

Ж. Пиаже также не сводит процесс развития к научению,

он не считает, что мышление ребенка формируется в процессе обучения или каких-либо других влияний окружающей среды.

Дети должны взаимодействовать со средой, чтобы развиваться, но выстраивают новые когнитивные структуры именно они, а не внешняя среда.

Таким образом, развитием управляют не внутренние процессы и не внешнее обучение. Это процесс активного конструирования, в котором дети посредством собственных действий организуют их в операциональную систему своего интеллекта.