Тема 4 психология и педагогика развития

Психика ребенка, его личность развиваются при активном освоении им внешнего мира в разных видах деятельности.

Развитие происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом (миром человеческих предметов и миром человеческих отношений).

Каждый человек входит в культурное общество, присваивая ее материальное и духовное воплощение в окружающем его культурно-историческом пространстве.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Индивид – обозначает принадлежность к человеческому роду /не включает конкретных социальных или психологических характеристик/.

Индивидуальность – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных.

ЛИЧНОСТЬ – человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общение и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.

РАЗВИТИЕ - количественные и качественные изменения

в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека,

обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Развитие – процесс постепенного изменения организма и психики в направлении от низших к высшим формам жизнедеятельности.

Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.

(Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России).

Термин "развитие" указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека

в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций.

Области (основные линии) развития

№1

БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Биологическое развитие связано с

морфологическими (рост, вес, объем);

биохимическими (состав крови, костей, мышц);

физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменениями.

Социальное развитие связано с

психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера);

духовными (нравственное становление, изменение сознания);

интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями. Показателями развития личности являются качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношении человека к миру.

№2

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной.

К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки.

Когнитивная область (от лат. "cognitio" - знание, познание) охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления.

К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и воображение.

В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки.

К ней относят присущий каждому из нас индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, т. е. то, как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее.

++++++++++++++++++++++++++

№3

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Психическое и, в частности, умственное развитие человека не должно отождествляться с развитием личности в целом.

«Подобно тому, как личность и психика являются нетождественными, хотя и находятся в единстве,

так и развитие личности (как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений) и развитие психики образуют единство, но не тождество» .

Хотя развитие охватывает всю личность ребенка в целом, в этом процессе могут быть выделены некоторые основные линии.

Так, считается, что психическое развитие ребенка, как и его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям:

- познавательной сферы (интеллекта)

(становление интеллекта, развитие механизмов познания);

- психологической структуры и содержания деятельности

(становлеше целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

- личности

(направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Человек интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям:

- от непосредственного к опосредствованному, «орудийному»;

- от общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному (абстрактному) отражению действительности;

- от непроизвольного, нерегулируемого к произвольному.

В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психических познавательных процессов.

Они качественно изменяются, например,

- от непроизвольных форм запоминания к произвольным,

- от наглядно-действенной, наглядно-образной формы мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому мышлению.

Целостная структура интеллекта — компоненты:

- сенсорно-перцептивный (ощущение, восприятие),

- мнемический (память, мышление),

- атенционный (внимание)

В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:

- самостоятельность мышления,

- быстрота и прочность усвоения учебного материала,

- быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,

- умение отличить существенное от несущественного,

- различный уровень аналитико-синтетической деятельности,

- критичность ума

- темп продвижения как скорость формирования обобщения,

- экономичность мышления

Основной критерий развития интеллекта ребенка — умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим.

Существенным показателем развития ребенка, его сознания является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы),

с изменением потребностно-мотивационной сферы,

направленности как системы отношений,

развития личностной рефлексии, механизма самооценивания (самооценки).

В личностном, как и в интеллектуальном, плане развитие ребенка идет

от непроизвольности, импульсивности, ситуативности поведенческих реакций и поведения в целом к его произвольности, регулируемости.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ

пред­ставляют собой противоречия, присущие этому процессу.

Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждения.

Внешние противоречия стимулируются силами извне /например, противоречием между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося/.

Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей.

Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.

Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности.

В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития.