Тема 30 психолого-педагогичееская характеристика дошкольника и младшего школьника возрастная периодизация

		Ведущий вид деятельности
0–1 год	Младенчество	Период непосредственно-эмоционального общения
1 – 3 года	Преддошкльный возраст	Период предметно-манипулятивной деятельности
3 – 6 лет	Дошкольный возраст	Период игровой деятельности
6 – 10 лет	Младший школьный возраст	Период учебной деятельности
10 – 15 лет	Средний школьный (подростковый) возраст	Период общественно-полезной деятельности
15 – 17 лет 17-21 год	Старший школьный возраст (юность) Юность: второй период	Период учебно-профессиональной деятельности

ДОШКОЛЬНИК

младший дошкольный возраст (3—4 года),

средний дошкольный возраст (4—5 лет) и

старший дошкольный возраст (5—6 лет).

Дошкольник испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, конечно, ему еще недоступно.

Кроме того, он стремится и к самостоятельности.

ИГРА

Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра — основной вид деятельности дошкольника. От трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд.

Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один — учебная деятельность.

В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы или стадии.

Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.

На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения,

Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.

Д.Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, стружки и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Поставьте для него коробку в дальний угол, и ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.

Перенос механизма произвольности в неигровые ситуации в этот период еще затруднен.

То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых.

ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ

Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками.

Младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».

РЕЧЬ

В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью.

В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000, в 5 лет — 2500-3000 слов.

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.

У дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

ВНИМАНИЕ

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным.

Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам.

В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

Если дошкольника 4-5-летнего возраста просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания,