1 Обучение Как Способ Организации Педагогического Процесса, Функции Обучения

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Являясь сложным и многогранным процессом отражения в создании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками ЗУН, развитие их умственных сих и творческих способностей Познавательная деятельность - единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально -деятельностном подходе. Обучение, как и всякий другой процесс, связан с движени

Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение. Функции обучения. Образовательная функция. Основной смысл образовательной финкции состоит в вооружении учащихся системой научных ЗУН, с целью их использования на практике.  Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Развивающая функция. Так же как и воспитывающая функция, развивающийся характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставлено обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности

2 Движущие силы процесса обучении

Движущими силами ПО являются противоречия. Противоречие это – рассогласование чего с чем то Движущая сила противоречия - это психологическое ощущение затруднений в решении поставленных задач. Она проявляется в повышении умственной активности и побуждает к конкретным действиям по овладению необходимой суммой знаний, умений и навыков, необходимых для решения поставленной задачи, в формировании познавательных мотивов учения. В процессе учения ученики решают поставленную задачу, тем самым разрешают поставленное противоречие. Осознание противоречия - обязательный фактор процесса познания учеников. Но в основном механизм действия противоречия недостаточно выраженный, и не всегда воспринимается учениками. Поэтому преподаватель, должен специально создавать проблемные ситуации, которые способствуют включению механизма действия противоречия. Центральным противоречием процесса обучения является противоречие между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми в процессе обучения (как учителем, так и самим учеником в самообразовании), и достигнутым уровнем овладения знаний, умений и навыков.Поскольку обучение является живым и постоянно развивающимся процессом, для него свойственно наличие различных противоречий.

Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельностиразрешается через обеспечение осознанности, понимания теории, на которой основаны все постепенно усложняющиеся упражнения (от вводных и копировочных до творческих). Противоречие между фронтальным изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием.Оно может разрешаться, например, через неоднократное изложение материала (закрепления на уроке в той же логической последовательности, в какой велось изложение. Противоречие между учебными задачами и уровнем развития ученика.На разных этапах обучения уровень сложности учебных заданий повышается. Если задание намного превышает уровень развития ученика, то оно, скорее всего, окажется не выполненным или выполненным не в полной мере. Такое положение может полностью лишить учащегося мотивации к обучению. С другой стороны, если задание окажется слишком простым, то оно не будет способствовать его развитию, ведь для достижения цели он не приложил достаточно усилий. Противоречие между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником.Это противоречие содействует улучшению содержания образования. Вместе с информацией ученик должен овладеть основными методами познания (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование и др.) для того, чтобы в дальнейшем уметь «добывать» знания самостоятельно.

Противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. Разрешается оно через совершенство­вание содержания образования, инновационные процессы, поиски более адекватных технологий и моделей обучения и т. п.