Конспект урока и его методическое обоснование

План/Этапы урока

Деятельность учеников

Деятельность студента-учителя

Методическое обоснование

1. Начало урока

• Приветствие и знакомство детей с темой занятия

• Постановка задач (чему будут учиться дети, что нового они узнают)

• Введение детей в ситуацию иноязычного общения

2. Основная часть урока

• Ознакомление с новым лексическим/грамматическим/ фонетическим материалом

• Тренировка учащихся в употреблении нового лексического/грамматического/ фонетического материала

• Применение усвоенного материала в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, говорении, письме)

3. Заключительная часть урока

• Подведение итогов

• Оценка деятельности детей

• Создание мотивации ожидания следующего занятия

*Отметьте здесь также оборудование и учебные материалы, использованные на уроке

КРИТЕРИИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

1. Целенаправленность урока

• Какие практические задачи решались на уроке?

• Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока?

• Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, её кульминация?

• Как прошло завершение урока?

• Каков итог урока с т.зр. решения задач?

2. Содержательность урока

• Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений? Соответствовали ли они возрастным интересам учащихся? Какова их образовательная и воспитательная ценность?

• Соответствовали ли приёмы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?

3. Активность учащихся на уроке

• В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалось ли оно?

• Как стимулировалась мыслительная активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?

• Каким образом стимулировалась речевая активность учащихся на уроке?

• Какие использовались организационные формы на уроке?

• Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности учащихся( обеспечение опорами, снятие трудностей и др.)?

4. Мотивационная обеспеченность урока

• Каким образом учитель формировал у учащихся мотивацию успешности учения?

• Обеспечивал ли учитель учащихся средствами снятия интеллектуальной напряженности (опоры, ключи, и т.д.)?

• Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения задания?

• Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке? В чём это проявлялось?

• В какой мере используемые приёмы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферу учеников?

• Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и создало мотивацию ожидания следующего?

5. Многообразие используемых стимулов на уроке

• Какие вербальные\невербальные стимулы использовались на уроке?

• В какой мере используемые стимулы помогали решению поставленных задач урока; где и как?

• Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?

6. Соответствие речевого и неречевого поведения учителя целям, содержанию и условиям обучения

• Достаточно ли рационально пользовался учитель ИЯ при проведении урока: где, когда и как? Мотивированным ли было обращение учителя к родному языку?

• Соответствовала ли речь учителя нормам языка: в какой мере она аутентична и адаптивна к уровню языковой подготовки учащихся?

• Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения и стимулировал исследовательский поиск учащихся?

• Как можно определить поведение учителя: как авторитарное или как демократическое? В чём конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?

• Как проявлялись режиссёрские, актёрские и операторские качества учителя на уроке?

• Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся ИЯ и его изучения ими?

7. Результативность урока

• Чему научились школьники: какие знания о языке и на языке они получили?

• Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались?

• Какие умения развивались?