22. Понятие о педагогической диагностике

Гуманизация образовательного процесса вызвала пересмотр традиционных методов оценивания. Современные требования к организации образовательного процесса требуют наличия не только данных о самом результате обучения, но также требуют ответа на вопрос, почему не достигнуты запланированные результаты. Поэтому в современной школе появилась педагогическая диагностика.

В современном звучании термин педагогическая диагностика появился примерно в семидесятые годы ХХ века. Современное понимание его связано, прежде всего, с прилагательным «педагогическая». Оно определяет следующие особенности диагностики:

- она осуществляется для педагогических целей, т.е. ориентированна на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика;

- она дает принципиально новую информацию о качестве педагогической работы самого учителя;

- осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;

- с ее помощью усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;

- некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика рассматривает результат вместе с процессом: труд ученика она не отделяет от труда учителя, а процесс учения школьника рассматривается вместе с его способностями, склонностями, возможностями. Диагностика ориентирована на понимание того, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать сформированным, а что подлежит совершенствованию. Следовательно, педагогическая диагностика рассматривается в школе в основном как практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неуспехов.

В отличие от традиционной проверки знаний и умений, педагогическая диагностика понимается шире. Процесс диагностирования рассматривает результаты в связи с путями и способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования знаний, умений и навыков. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейших событий.

Задачи школьной диагностики:

1) Обеспечение обратной связи. Диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса.

2) Оценка процессов обучения и воспитания.

3) Управление развитием школьного коллектива и личности школьника.

23. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья – это группа людей, связанных брачными или (и) кровно-родственными узами, общим бытом, хозяйством, взаимопомощью и моральной ответственностью. Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетов и потребностей в жизни каждого человека, дает представление о жизненных целях и ценностях, о поведении в быту, о нравственности, гуманизме и т. д. В семье человек получает практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, усваивает нормы поведения в различных ситуациях повседневного общения. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы жизненного тренинга личности. С одной стороны, социальный опыт приобретается в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с членами своей семьи, с другой стороны, он накапливается за счет наблюдения со стороны ребенка за особенностями взаимоотношений остальных членов семьи между собой.Первыми и главными воспитателями ребёнка являются родители, Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье. Именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребёнка. Благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Из опыта воспитания детей огромное значение имеет здоровый тон семейной жизни, нравственная атмосфера семьи, её уклад и стиль. Под этим всем подразумевается взаимоотношения внутри семьи и нравственные идеалы. Семья в воспитании ребёнка-дошкольника является первой и часто единственной средой, которая формирует его личность. Дошкольное детство - период высокой чувствительности ребёнка к воспитательному воздействию и влиянию среды. В семье ребёнок опосредует нормы человеческого сознания, усваивает нравственные ценности. Её воспитательные воздействия определяют характер поведения ребёнка в семье. Большую роль в семейном воспитании играет авторитет родителей. Без родительского авторитета воспитание невозможно. Главным основанием родительского авторитета может быть работа родителей, их гражданское лицо, поведение. Авторитет - это влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах и жизненном опыте.

Быть авторитетным родителем - значит притягивать ребёнка силой обаяния своей личности, руководить и помогать там, где необходимо. семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей должно обеспечивать их физическое совершенство и нравственную чистоту. Каждый ребёнок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает им, т.е. в основу воспитания закладывается принцип "делай как я".

Повышению воспитательных возможностей семьи способствует: а)подготовка молодых людей к семейной жизни: формирование педагогической компетенции у будущих родителей и у родителей: понимание важности авторитета родителя; общие представления о воспитании ребенка (подростка); психология половых различий для развития половой идентичности детей; особенности личности ребенка и их проявления; границы дозволенного поведения детей разного возраста и др.; стимулирование овладения родителями средствами и методиками воспитательной работы с ребенком на разных этапах его возраста (воспитание трудом в семье, воспитание игрой); формирование у родителей опыта создания педагогически целесообразных отношений с ребенком; б)поддержание нравственного климата в семье; в)психологическая и нравственная подготовка к рождению ребенка; г)обеспечение взаимодействия семьи, детского сада, школы в воспитании детей; д)обеспечение единства и согласованности воспитательных усилий родителей; е)формирование критического подхода родителей к своей педагогической деятельности, разумного поиска путей совершенствования воспитания детей и др. В зависимости от стиля воспитательной деятельности, той обстановки, которая складывается в семье, формируется, как отмечал П.Ф. Лесгафт (1837-1909), и соответствующий тип личности ребенка [2]. Важнейший критерий оценки воспитанности ребенка — проявление единства сознания и поведения. Такое проявление, по мнению А.С. Макаренко, наиболее полно имеет место в таком явлении, как «поступок наедине». Ребенок проявляет себя наиболее полно и естественно, когда он один и ему не надо пристраиваться к обстановке, лицемерить.