Заключение

В первой главе выпускной квалификационной работы нами были рассмотрены научно-теоретические аспекты речевого развития детей дошкольного возраста с церебральным параличом.

Детский церебральный паралич – это тяжелое заболевание, которое возникает вследствие воздействия на организм ребенка различных неблагоприятных факторов внутриутробного периода, во время родов или в первые месяцы жизни. В связи с этим повреждаются те участки головного мозга, которые отвечают за движением и удержанием позы тела. Основными клиническими симптомами являются нарушение зрения, слуха, речи и интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы, задержка психического развития, трудности в общении и восприятии.

В настоящее время используется классификация К.А.Семеновой, в которую включены опыт собственной работы и элементы классификации Зигмунда Фрейда. Выделяется 5 форм ДЦП:

1. Спастическая диплегия встречается в 40% случаев. При этом виде ДЦП поражается часть мозга, ответственная за двигательную активность конечностей. В результате этого наступает полный или частичный паралич рук и ног.

2. Двойная гемиплегия – самая тяжелая форма ДЦП, при которой поражаются большие полушария мозга, что приводит к ригидности мышц. Дети с двойной гемиплегией не способны держать голову, стоять, сидеть и нормально двигаться.

3. Гемипаретическая форма, которая характеризуется поражением одного из полушарий мозга корковыми и подкорковыми структурами, приводит к гемипарезу конечностей на одной стороне тела.

4. Гиперкинетическая форма, при которой страдают подкорковые структуры, выражается в гиперкинезах – непроизвольных движениях. Эта форма ДЦП часто встречается в сочетании со спастической диплегией.

5. Атонически-астатическоя форма, при которой поражается мозжечок. Более всего страдает координация движений и чувство баланса, наблюдается также атония мышц.

По данным большинства авторов у 80% детей с ДЦП встречается нарушение речи. Задержка развития речи или отставание в речевом развитии обусловлены тем, что дети имеют недостаточный объём знаний об окружающем мире и ограниченное общение.

В связи с органическими нарушениями у детей с церебральным параличом нарушается звукопроизношение, голос, дыхание, темпо-ритмический рисунок.

Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции включает дыхательные упражнения, развитие голоса, логопедический массаж, артикуляционную гимнастику.

При ДЦП основными нарушениями речи является: нарушения грамматического строя речи, которые неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами, с их формированием; наблюдаются нарушения формирования связной речи и понимания её. Нарушения речи при детском церебральном параличе также связано с педагогической запущенностью со стороны родителей и ограничение их в общении в социуме.

При задержке психического развития наиболее нарушена динамика различных видов мышления. Почти все дети отличаются повышенной утомляемостью, при целенаправленных воздействиях, требующих участия мыслительных процессов, они становятся вялыми и им трудно сосредоточиться.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. – М.: ФЕНИКС, 2015. – 48 с.

2. Архипова Е.Ф.: Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. // Высшая школа, Коррекционная педагогика, АСТ, 2008. – 254 с.

3. Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-метод. пос.- М: МПГУ, 2012 – 214 с.

4. Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич./ О.Л. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. - Киев, 2002. – 286 с.

5. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Academia. /Классическая учебная книга.- 2013. – 400 с.

6. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание: Уч. пос. - М.: Академический проект, 2012.

7. Блыскина И.В. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств./ И.В. Блыскина, В.А. Ковшиков. – СПб: Сатис, 1995. - 136 с.

8. Браткова М.В., Закрепина А.В., Пронина Л.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх с взрослыми. - М.: Парадигма, 2013.

9. Васильченко Н.А. Психопаталогическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. - 1980.- № 1.

10. Воропаева С.В. Основы общей психопатологии: Учебное пособие. - М.: Прометей. 2013.

11. Визель Т.Г. Коррекция заикания у детей./ АСТ, Астрель, ВКТ, Планета знаний. 2012 – 224 с.

12. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

13. Геннинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи./ М.Г. Геннинг. - Чебоксары, 1980. – 144 с.

14. Государев Н.А. Специальная психология/ Н.А.Государев. – М.: Ось – 89, 2008. – 288 с.

15. Гриншпун Б.М. Дислалия. / Христоматия по логопедии. Т.1. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.- С.108-120.

16. Дедюхина Г.В. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающих детским церебральным параличом./ Г.В. Дедюхина, Л.Д. Могучая, Т.А. Яньшина. – М.: «Гном и Д», 2001.- 146

17. Детская логопсихология. Учебник.(+CD-ROM)/ Под ред. О. Денисова, О. Леханова, Т. Захарова - М.: Владос - 2015. - 160 с.

18. Детский церебральный паралич. Христоматия /Сост. Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. – СПб, 2003. - 562 с.

19. Детский церебральный паралич./ Сост. Л. Бадалян, А. Журба - Изд. Книга по требованию: 2012. - 325 с.

20. Калягин В.А. Логопедия: Учебник.- М.: Академия, 2014

21. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пос.- СПб: Корона-Век, 2009.

22. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ авт.-сост. А.М.Быховская, Н.А. Казова.- СПб.: ООО "Издательство «Детство- Пресс» 2012. – 32 с.

23. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация./ И.А. Коробейников. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 296 с.

24. Круглова А.М. Говорим правильно. Логопедические игры и упражнения.- М.: Рипол - Классик, 2012.

25. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – Изд. Книголюб, серия: специальная психология. – 2008. – 176 с.

26. Логопедия. Иллюстрированный справочник / Под ред. И. Смирнова – М.: КАРО, 2014. – 232 с.

27. Логопедия. Коррекционная педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 704 с.

28. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие детей. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – М.: ВЛАДОС, 2007 – 408 с.

29. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб.: Союз, 2005 – 286 с.

30. Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий.- М.: Парадигма, 2012.

31. Мандель Б.Р. Коррекционная психология: Уч. пос.- Берлин: Директ - Медиа, 2015.

32. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом./ Е.М.Мастюкова, М.В. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1985. – 212 с.

33. Матросова Т.А.: Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Изд. Сфера. – 2005. – 112 с.

34. Московина А.Г., Уманская Т.М. Клиника интеллектуальных нарушений: Учеб. пос.- М.; Прометей, 2013.

35. Московина А.Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье: Уч. пос.- М.: ИПГУ, 2014.

36. Немкова С.А. Детский церебральный паралич. Современные технологии в комплексной диагностике и реабилитации когнитивных расстройств. – М.: Изд. Медпрактика – М.: 2013.- 442 с.

37. Орлова Е.А., Колесник Н.Т. Клиническая психология: учебник. – М.: Юрайт, 2013.

38. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

39. Подольская О.А., Яковлева И.В. Основы специальной педагогики и психологии: Уч. Пос. – Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Банина, 2013.

40. Пособие по диагностике речевых нарушений./ под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

41. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста./ О.Г.Приходько. – СПб.: КАРО, 2008 – 157 с.

42. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учебник/ ред. Левченко И.Ю.-М.: Академия, 2013.

43. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М.: Изд. Книга по требованию – 2012. – 325 с.

44. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Уч. пос.- М.: Генезис, 2013.

45. Сорокина Н.А. Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями: Уч. пос.- М.: Владос, 2013.

46. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. - 320 с.

47. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. – СПб.: «Детство-пресс», 2013.

48. Тихонова Е.С. Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР. - М.: АРКТИ, 2014. – 96 с.

49. Трунов А. Лечение ДЦП. Революционный метод реабилитации Гленна Домана. – М.: Изд. Амрита, 2013. - 208 с.

50. Трубина Н.М. Диагностика и коррекция нарушения письма у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и умственной отсталостью//Логопедия. 2005 № 1.

51. Устинова Е. Детский церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам. – М.: Изд. Книголюб, 2007. - 120 с.

52. Фомичева М.Ф. Введение в логопедию./ М.Ф. Фомичева, Е.В. Оганесян. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 88 с.

53. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.- М.: Изд. Книга по требованию, 2004. – 368 с.

54. Шипилова Е.В. Основы логопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 224 с.

55. Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. - М.: МПСИ, 2015.- 364 с.

56. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 -3лет. Изд. 10-е. – М.: Терефинф, 2014. – 192 с.

Приложение 1.

Игры для налаживания контакта с ребенком

«Привет! Пока!»

       Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.        Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.       –  Привет! Привет!       Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.       –  Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!       При прощании игра повторяется – педагог машет рукой.       –  Пока! Пока!       Затем предлагает малышу попрощаться.       –  Помаши ручкой на прощание. Пока!       Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

«Хлопаем в ладоши!»

       Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.        Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:        – Хлопну я в ладоши, буду я хороший,         Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!        Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:        – Давай похлопаем в ладоши вместе.        Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

«Ку-ку!»

 Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания.        Оборудование: кукла Петрушка (в ступке).        Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).       –  Ой! Кто это там прячется? Кто там?       Затем Петрушка показывается со словами:       –  Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!       Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз.

«Лови мячик!»

       Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.        Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.        Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.        – Давай поиграем в мячик. Лови мячик!        Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.        – Кати мячик! Оп! Поймала мячик!        Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

«Петрушка»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.        Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).        Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.       –  Я Петрушка – веселая игрушка! Привет-привет!       Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.        – Давай здороваться! Дай ручку!        После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.        – Давай хлопать в ладошки – хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!        Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.

«Котёнок»

       Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.        Оборудование: мягкая игрушка котёнок.        Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.        – Смотри, какой к нам пришёл котёнок – маленький, пушистый.         Давай погладим котёнка – вот так.        Действие сопровождается стихотворением:  Киса, кисонька, кисуля! —  Позвала котёнка Юля.  Не спеши домой, постой! — И погладила рукой. 

Приложение 2.

Комплекс упражнений по развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха

Упражнение 1. Ребенку предлагается послушать звуки за окном, во время прогулки на улице. Что шумит? (Деревья). Что гудит? (Машина). Кто кричит? (Мальчик). Кто разговаривает? (Люди). Кто смеется? (Девочка). Ребенку предлагается послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из кухни.

Упражнение 2. На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка, детское пианино, металлофон. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Ребенок озвучивает игрушки самостоятельно, внимательно слушает, различает звуки. Затем ребенок отворачивается. Малышу нужно только на слух без зрительной опоры определить, что звучит, указать на игрушку Взрослый называет каждый звучащий предмет. Количество предметов увеличивается постепенно, от двух до пяти и более.

Упражнение 3. Перед ребенком выставляются различные предметы: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик,

щ.

керамическая кружка, деревянная шкатулка и др. Взрослый карандашом многократно стучит по каждому предмету, пока ребенок не уловит характер звука. После этого ребенок отворачивается. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний: о металл и о дерево, потом добавляются другие варианты звучания. Затем ребенок поворачивается и указывает, какой предмет звучал.

Упражнение 4. Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка, бумага. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит

карандашом о чашку. Ребенок повторяет движения и внимательно слушает.

После этого ребенок отворачивается. Взрослый повторяет действия. Ребенок называет, какое действие совершает взрослый.

Упражнение 5. Перед ребенком стоят на подносе различные по форме, размеру стеклянные бокалы, до середины наполненные водой. Взрослый берет палочку и ударяет по краю бокалов. Ребенок повторяет действия и слушает, как звенят бокалы с водой. Ребенок может экспериментировать, отливая и доливая воду. Он обнаруживает, что количество воды влияет на звон.

Упражнение 6. Ребенок помогает взрослому помешать в одинаковые металлические баночки (из-под леденцов) сыпучие продукты с частицами разной величины: манную и гречневую крупу, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку предлагается послушать и запомнить звучание каждого продукта о коробочку при ее встряхивании. Взрослый называет содержимое баночки. Так как звуковые различия незначительны, вначале берется не более двух банок, потом их количество медленно увеличивается.

Упражнение 7. Взрослый отхлопывает, отстукивает в бубен, проигрывает на металлофоне определенный ритмический рисунок (ритм). Ребенок прислушивается. Ему предлагается попробовать повторить. Ритмические рисунки даются начиная с простых, далее в порядке усложнения. (Например: один длинный - пауза - три коротких.)

Упражнение 8. Взрослый ударяет палочкой по клавишам металлофона, рождается короткая мелодия. Ребенок слушает. Взрослый передает ему молоточек и предлагает сочинить свою музыку. Ребенок может проявить свою изобретательность, ритмические и творческие способности.

Упражнение 9. Ребенку предлагаются картинки, где названия некоторых предметов имеют схожее звучание. Взрослый называет их и просит ребенка показать на картинке. Можно предложить ребенку предложения с этими словами. Например:

Покажи, где:

-усы, уши

-коза, Лиза

- лимон, вагон

-ком, дом

-На лугу пасутся козы. У Сони длинные косы.

-Мама ставит на стол миску. Таня сажает на диван мишку.

Упражнение 10. Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).

Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?

«Кто ел из моей чашки?»

«Кто спал в моей постели?»

«Кто же был в нашем доме?» и т.п. произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах.

Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке.

Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Упражнение 11. Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо). Собака лает: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).

Кошка мяукает, корова мычит, петух поет, курица кудахчет, лягушка квакает, ворона каркает, овечка блеет и т.п.

Упражнение 12. Взрослый произносит один и тот же звук с изменение его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести образец.

А - плачет, кричит девочка

А - поет певица

А - качаем малыша.

Упражнение 13. Упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает ребенку сказать, например, МЯУ громко (кот рядом и просит поесть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п.

Приложение 3.

Игры на развитие диафрагмального дыхания (работа с песком)

«Выровняй дорогу»

От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой;

«Что под песком?»

Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение.

«Ямка»

Ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот и медленно, плавно, долгой струёй выдувает ямку в песке.

«Помоги зайцу»

В песке делается три-четыре углубления - «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Дорога к другу»

На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.

«Секрет»

В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное.

«Добрый великан»

Из песка насыпается невысокая горка. Перед ней игрушка (слоник, черепашка и др.). Ребенок, дуя на песочную гору, разрушает её, помогая герою продолжить свой путь.

«Путешествие»

На песке легкие пластмассовые игрушки: ящерица, змейки, жуки. С помощью воздушной струи ребенок передвигает фигурки до заданного места.

«Буря»

Во влажном песке выкапывается углубление и заполняется водой. Ребенок длительной сильной воздушной струей вызывает «бурю».

«Чей одуванчик раньше улетит?»

Цель. Добиваться от детей длительного ротового выдоха.

Игра проводится на воздухе. Когда дети гуляют на полянке, воспитатель предлагает им сорвать по отцветшему одуванчику и по очереди подуть на цветок.

«Бабочка, лети!»

Цель. Добиваться длительного, непрерывного ротового выдоха.

Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки: синие, желтые, зеленые! Как их много! Они как живые! Посмотрим, могут ли они летать. (Дует на них.) Смотрите, полетели. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит. Попробуйте и вы подуть. У кого дальше полетит?» Воспитатель предлагает детям встать по одному возле каждой бабочки. Дети дуют на бабочек.

«Чья птичка дальше улетит?»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения делать длительный, непрерывный, направленный выдох.

На двух столах ставят бумажных птичек (у самого края стола) на расстоянии не менее 30 см друг от друга. Вызывают четверых детей, каждый садится напротив птички. По сигналу «птички полетели» дуют на фигурки, остальные следят, чья птичка дальше улетит.

«Пускание корабликов»

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук «ф» на одном выдохе или много кратно произносить звук «п» (« п – п – п») на одном выдохе.

Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидят на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п.

Воспитатель предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть просто вытягивая губы трубочкой, но не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П- п- п…»- дует ребенок. ( При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту.)

«Птицеферма»

Цель. Учить на одном выдохе произносить 2-3 слога.

Воспитатель показывает детям игрушки и воспроизводит 3- 4 раза подряд их звучание. Игрушки убирают. Воспитатель говорит: «Пошли мы с вами на птицеферму. Идем, а на встречу нам …(показывает курицу) курица. Как она поздоровается с нами?» Дети: «ко-ко-ко».

«Пошли мы дальше. Навстречу нам гусь. Как он поздоровается с нами?» Дети: «га- га- га». Далее педагог последовательно показывает оставшиеся игрушки, а дети произносят соответствующие звукоподражания.

«Чей пароход лучше гудит?»

Цель. Добиваться умения управлять воздушную струю посредине языка.

Каждому ребенку дают чистый пузырек. Воспитатель говорит: «Дети, послушайте, как гудит мой пузырек, если я в нее подую. (Гудит.) Загудел как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Воспитатель по очереди обращается к детям, а затем предлагает погудеть всем вместе.

«Поезд»

Цель. Добиваться длительного произнесения звука «у».

Первый вариант. Дети встают друг за другом, образуя поезд. Воспитатель заранее ставит в разных местах у дороги, по которой пойдет поезд, игрушечных животных. Перед тем как поезд отправится в путь, воспитатель напоминает, что поезд должен дать сигнал, погудеть, если на дороге встретятся животные. Миновав их, поезд перестает гудеть.

Второй вариант. Дети садятся на стульях в два ряда друг за другом, изображая два поезда. Как только зажигается зеленый свет светофора, дети дают гудок, как поезд перед отправлением. Если горит красный свет, дети молчат.

Приложение 4.

Комплекс упражнений по стимуляции речевой активности.

«Айболит»

Взрослый создает игровую ситуацию - к Айболиту приходят знакомые ребенку игрушки: зайка, неваляшка, крокодил. • У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А-а-а!» • Как плачет зайка? • У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А-а-а!» и т.п. Малыш произносит вместе во взрослым, повторяет за ним, потом произносит самостоятельно звукоподражание «а-а-а!».

«Что пропало?»:

взрослый убирает одну из картинок и просит назвать ее, используя звукоподражание.

Вопросы:

• Кто ушел? (кукла: «Уа-уа!») • Что улетело? (самолет: «У-у-у!») • Кто убежал?(волк: «У-у-у»)

«Положим спать» (проводится с игрушками): • На звук «а» укладываем спать куклу: Кукла-куколка, бай-бай, Спи спокойно, засыпай: «А-а, а-а, а-а». • На звук «у» укладываем бычка: На кроватке спит бычок, Он улегся на бочок: У-у, у-у, у-у». • На звук «и» укладываем мышку: Захотела мышка спать И полезла под кровать: «И-и, и-и, и-и».

Упражнение 1.

Используя сюрпризный момент (из-за ширмы, из «чудесного» мешочка, из кукольного домика, одновременно со звуковым сигналом - звуком колокольчика или барабана), взрослый показывает игрушку - пупсика, называя ее: «Это малыш. Малыш плачет: «Уа-уа!»; побуждает ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой (покачать, покормить из соски). Если ребенок испытывает двигательные затруднения, можно использовать совмещенные игровые движения (взрослый производит движение руками ребенка). Усложнение игры: «Кто позвал?», «У нас в гостях» с использованием игрушек из предыдущих занятий.

Упражнение 2.

Ребенок узнает предметы, изображенные на цветных картинках (самолет, кукла, паровозик, волк), используя звукоподражание, называет их («у-у», «а-а», «ау-ау»). Затем последовательно (по одной) предъявляются контурные изображения тех же предметов. Малыш соотносит цветное и контурное изображения, накладывая парные картинки, друг на друга. Вопросы: «Кто плачет? Как?» (вызов звукоподражания).

Упражнение 3.

Различение звуков «му» и «мяу». Взрослый показывает картинку, называет слово («кошка») и дает образец звукоподражания («мяу»). Покажи, где кошка (корова). Как мяукает кошка, ( мычит корова) ? (Можно использовать сопряженное проговаривание звукоподражаний «мяу», «му»); Кто кричит: «Му» («Мяу») ? Спрячь кошку (корову) (побуждать ребенка закрывать ладошкой картинку с указанным изображением). • Видишь корову (кошку)? (Взрослый побуждает малыша к произнесению слов «да», «нет»). • Кто спрятался? (Одна из картинок закрыта листом бумаги.) • Кто позвал? (Взрослый дает образец звукоподражания и просит ребенка выбрать соответствующую картинку). (Побуждать к произвольному или отраженному звукоподражанию).

Упражнение 4.

Звукоподражания «ту-ту», «тук-тук», «тик-так». Взрослый последовательно показывает ребенку картинки, называет их, дает образец звукоподражания. • Спрячь поезд (молоток, часы) • Что спрятала? (Одна картинка закрыта листом бумаги) Что услышал? (Взрослый дает образец звукоподражания, ребенок показывает соответствующую картинку). • На чем поедем кататься? Покажи. Как гудит поезд? • Чем гвозди забиваем? Покажи, как стучит молоток? • Что тикает? Как? • Что тикает? Как? • Включать звукоподражания в стихотворные тексты: Включать отработанные звукоподражания в стихотворные тексты: • Му-му-му! Молока кому? • Мяу-мяу! - кто пищит? У меня живот болит. • Вот поезд наш едет, колеса стучат: Ту-ту, ту-ту, ту-ту! А в поезде этом ребята сидят. Ту-ту, ту-ту, ту-ту! *** Строим, строим новый дом, Тук-тук молотком. *** Наши часики стучат: Тик-так, тик-так. Считать кукушка научилась. На том ученье прекратилось. Куры крыльями махали: Ко-ко, ко-ко! Куры ключами стучали: Ко-ко, ко-ко! *** Гуси, гуси, га-га-га! Есть хотите? Да-да-да! *** Прилетели гули, гули-голубочки: Гуля-гуля-гуля. На головку сели моей дочке: Гуля-гуля-гуля. *** Гоп-гоп! Конь живой И с хвостом и с гривой... Он качает головой, Вот какой красивый! Гоп-гоп-гоп! *** Ду-ду-ду-ду! Потерял Ваня дуду. А я дудочку нашла, И Ванюше отдала: Ду-ду-ду-ду! *** Маленькие мышки, Серенькие шубки, Длинные хвосты, Пищат: «пи-пи-пи!» *** Пистолет пугает мух. Говорит он громко: «ПУХ!» *** Мой веселый, звонкий мяч. Ты куда пустился вскачь? Оп-оп-оп-оп! *** Миша, Мишенька, бай-бай! Спи скорее, засыпай! *** Мальчик плачет и кричит: «Ручка у меня болит!» Бо-бо-бо-бо! *** «Би-би-би, - гудит машина, - Не поеду без бензина!» *** С барабаном мы идем, Громко песенку поем! Бом-бом, бом-бом! *** Говорит собака: «АМ! Кошке мясо не отдам: «Ам-ам-ам!» *** Наш малыш кричит с утра: «УА-УА-УА-УА!» *** Заблудились мы в лесу, Закричали все: «АУ-АУ!»

Игры и задания, направленные на обогащение лексики.

«Ассоциации»

Логопед дает детям следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)». Слова называются по одному. Примерный перечень слов:

Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.

Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.

Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.

Быстро, высоко, весело, два, летящий.

Можно задать вопрос: «Как вы думаете, а почему припомнилось именно это слово?»

Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки ( или предметы) и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например:

а) овощи и фрукты.

б) домашние и дикие животные.

в) Домашние и дикие птицы.

г) Посуда и мебель.

д) Одежда и обувь.

е) Птицы и насекомые.

«Найди лишний предмет».

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя.

Примерные серии картинок:

а) капуста, слива, огурец;

б) топор, пила, гвоздь, ножницы;

в) тыква, морковь, помидоры, огурец, яблоко.

«Назови лишнее слово».

Логопед называет слова и предлагает детям назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

а) «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, шарф, сапоги, шляпа;

пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц.

б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных.

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный.

в) «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

ненавидеть, презирать, наказывать;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел.

Разложите картинки по сходству.

На доске выставляется вертикальный ряд картинок: овца (или баран), дерево, корова, колос.

Детям раздаются картинки: свитер (или кофта), шапка, шерстяные варежки (или перчатки), шарф (к картинке «овца»); стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево»); бутылка молока, масло, сыр, мороженное (к картинке «корова»); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колосья»). У каждого ребенка по 1-2 картинки.

Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из 4 картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

«Придумай, о чем может идти речь»

Логопед предлагает детям сказать, о чем может идти речь, если в тексте, например, есть слова кот и лист. Дети могут ответить:

а) о том, как кот играл с листом;

б) о том, как лист упал на кота;

в) о том, как кота засыпали листьями;

г) о том, как кота щекотали листом;

д) о том, как игрушечного кота завернули в лист бумаги;

е) о том, как на листе бумаги мальчик нарисовал кота и т.д.

Можно предложить следующие пары слов: рак и мост, таз и коса, мак и стакан, школа и сухари, сок и тетрадь, нос и бусы, мышь и трава, мох и белка, стол и дерево и др.

Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования существительных

«Назвать животных парами».

Детям предлагается загадка:

Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать,

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

- Кто это? (Белка)

- А как называют детеныша белки? (Бельчонок)

На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка – бельчонок, заяц – зайчонок, волк – волчонок, медведь - медвежонок).

Логопед показывает картинку - дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

- А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, собака – щенок, свинья - поросенок).

«Правильно назови детенышей животных».

На доске картинки «Лиса и лисята».

Сначала дети вспоминают название одного детеныша.

- Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок – это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.)

- А теперь поиграем с мячом.

Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду.

«Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей) ?»

На доске картинка по сказке «Три медведя».

- Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя»)

- Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа – медведь Михаил Иванович, мама – медведица – Настасья Петровна, детеныш – медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя – это медведь, медведица и медвежонок. В каждой лесной семье папа, мама и детеныш называются по-разному.

Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (можно и детенышей во множественном числе) животных: лис – лиса – лисенок, заяц – зайчиха – зайчонок, волк – волчица – волчонок, еж – ежиха – ежонок, лев – львица – львенок, тигр – тигрица – тигренок, слон – слониха – слоненок.

- А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык – корова – теленок, пес – собака – щенок, кролик – крольчиха – крольчонок, кот – кошка – котенок.)

Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных

«Чьи хвосты?»

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвост? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки – собачий. Хвост кошки – кошачий. Хвост коровы – коровий. Хвост лошади – лошадиный. Хвост быка – бычий. Хвост козы – козий. Хвост барана – бараний. Хвост овцы – овечий.

«Правильно назови листья».

Раздаются каждому листья деревьев и логопед спрашивает :какой у тебя лист дерева?

Лист дуба – дубовый лист, лист березы - ..., лист липы - ..., лист рябины - ..., шишки сосны - ..., сережка ольхи - ..., лист осины - ...., лист клена - ..., лист яблони - ..., лист смородины - ..., шишка ели - ...

лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла – стеклянный, сковорода из чугуна – чугунная, ложка из дерева – деревянная, нож из металла – металлический, ведро из железа – железное, ваза из хрусталя – хрустальная, чашка из фарфора – фарфоровая, платье из шелка – шелковое, коробка из картона – картонная, шарф из шерсти – шерстяной, булка из ржи – ржаной, варенье из вишни – вишневое, дорога из песка – песчаная, сумка из кожи – кожаная, мяч из резины – резиновый, шуба из меха – меховая.

2