Логопед Гранченко н.В мдоау Детский сад №60 комбинированного вида. Статья: «Специфика коррекционно-логопедической работы по формированию активного словаря с детьми дошкольного возраста с дцп»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ____________________________________________________ 3

Глава 1. Теоретические аспекты специфики коррекционно-логопедической работы по формированию активного словаря с детьми дошкольного возраста с дцп___________ 7

1.1. Особенности психофизиологического развития детей с ДЦП________ 7

1.2. Речевое развитие детей с ДЦП__________________________________ 10

1.3. Методика коррекционно-логопедической работы при ДЦП__________18

Глава 2. Формирование активного словаря с детьми с дцп дошкольного возраста с дцп____________________________ 23

2.1. Методика обучающего эксперимента __________________________ 23

Введение

Актуальность проблемы исследования. Проблема коррекционно-логопедической работы с детьми с церебральным параличом с нарушениями речевой и познавательной деятельности не нашла еще достойного отражения в отечественной логопедии.

У истоков исследований и практической деятельности в логопедической работе с детьми ДЦП, стояли К.А. Семенова[43], Л.А. Данилова, Е.М. Мастюкова[32], М.В. Ипполитова, Л.О.Бадалян[4], Л.Т. Журба, О.В. Тимонина, М.Б. Эйдинова, А.Р. Лурия, И.Ю. Левченко[25], О.Г. Приходько[41], Е.Ф.Архипова[2] , Т.А. Фотекова, Н.В. Симонова и другие.

По мере изучения детей с ДЦП становилось очевидным, что необходимо начинать коррекционно-педагогическую работу как можно раньше, практически со времени, когда поставлен диагноз «детский церебральный паралич».

В данное время отмечается увеличение роста детей, рожденных с церебральной патологией, при этом в неврологии ДЦП, занимает первое место по детской инвалидности.

Коррекционно-логопедическая работа строится на знании особенностей нарушения речи у детей с ДЦП и последовательной работы. Необходимо всегда учитывать взаимосвязь речевых, двигательных и психических нарушений в развитии ребенка. В результате этого, вся работа логопеда взаимосвязана со стимуляцией развития всех сторон, психических и сенсорных функций. Следовательно, осуществляется формирование речи как целостной психической деятельности.

Работа над речью тесно связана с медицинским лечением, направленным на развитие двигательных функций. Эта взаимосвязь является важным комплексным условием. При постановке диагноза и медико-педагогической коррекции необходима взаимосвязь логопеда-дефектолога, невропатолога, врача ЛФК. При подборе эффективных и адекватных приемов для коррекции речи, необходимо учитывать связь между речевыми нарушениями и двигательными расстройствами, поражение артикуляционной и общей моторики. При поэтапной и последовательной логопедической работе следует учитывать функции, которые сохранились у ребенка. Нужно опираться не на календарный возраст детей, а актуальный уровень нарушения речи [53].

Важно одновременно развивать нарушения артикуляционной моторики и функциональные возможности кистей рук. Так как положение анатомической близости корковых зон, связаны с зонами иннервации речевого аппарата и иннервации мышц рук [23].

В работе с детьми ДЦП необходимо сочетать различные виды и формы коррекционно-логопедической работы (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные). Необходима стимуляция двигательно-кинестетического анализатора, для выполнения целенаправленных артикуляционных действий, требуется развивать самоконтроль.

Логопедическая работа с детьми ДЦП является перспективной, интересной и, безусловно, необходимой.

Исходя из вышесказанного, целью нашей работы является определение наиболее эффективного пути логопедической работы по формированию активного словаря с детьми ДЦП дошкольного возраста.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность темы исследования определили проблему исследования - определение эффективных логопедических приемов для активного развития речевой деятельности детей ДЦП дошкольного возраста.