Урок 31. Технологическая карта

Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема	Япония в эпоху правления династии Токугава: 1. Правление с`гунов в Японии. 2. Деспотиче­ский режим сёгуната Токугава. 3. «Закрытие» Японии. Возможная личностно значимая проблема: формула «начал, продолжил, завершил» — залог успеха в любом деле
Планируемые результаты изучения материала	Учащиеся узнают, что правители Японии на­сильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества
Методы обучения и формы организации учебной деятельности	Проблемный или частично поисковый метод. Познавательные и проблемные задания: 1. Используя знания о чертах традиционного общества, укажите, какие из них были прису­щи японскому обществу в XVI—XVIII вв. 2. Вы уже знаете о деспотическом характере власти китайских императоров из династии Цин. По­думайте, что вам нужно знать, чтобы опреде­лить характер власти японских сёгунов Токуга­ва, и проделайте эту работу. 3. Вы уже знаете о причинах «закрытия» Китая. Подумайте, ка­кими причинами было вызвано «закрытие» Япо­нии, что в них было общего и различного с «закрытием» Китая? Какие последствия для Японии это могло иметь? Форма урока: комбинированный урок. Приемы деятельности учителя: объясне­ние, образное повествование (сёгунат Токуга­ва), картинное описание (г. Эдо), сюжетный по­вествовательный рассказ («Закрытие» Японии), беседа (причины «закрытия» Китая и Японии), обучение решению проблемных и познаватель­ных заданий, обучение предъявлению результа­тов учебной деятельности
Развитие умений учащихся	Умение сравнивать, анализировать, выделять об­щее и особенное, делать оценочные суждения, решать познавательные задачи и предъявлять результаты своей деятельности
Основные понятия и термины	Сёгун, «закрытие» страны
Источники информации: школьные и внешкольные	Учебник, § 30. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме. Кар­ты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV — середине XVII в.» и «Индия, Китай, Япония в XVI—XVIII вв.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и ху­дожественной литературы: Энциклопедия для де­тей: Всеобщая история.— М.: Аванта +, 1995.— Т. 1.— С. 444—447. Ч. Данн. Повсед­невная жизнь в Японии.— М.: Издательский дом «Муравей», 1997.— С. 208—268

Комментарии к технологической карте

Особенность данного урока заключается в сравнительно не­большом объеме содержания нового материала, что создает воз­можность для изучения его непосредственно на уроке и обобще­ния всего материала по теме «Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации».

Урок рекомендуется начать с изучения нового материала. Уча­щиеся знакомятся с темой и планом работы, выбирают одно из заданий для самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Раскрывая первый вопрос плана, учитель отмечает, что в XV—XVI вв. в Японии не существовало сильной центральной власти, и страна фактически распалась на несколько частей. В этой об­становке, осложненной экономическими трудностями, общество потеряло стабильность, возросло число крестьянских восстаний, к которым примыкали разорившиеся и странствующие самураи (не имевшие своего господина). Поэтому неотложным стал во­прос об объединении страны и создании сильной центральной вла­сти. В этой борьбе выделились три политических деятеля Япо­нии, три объединителя страны, последовательно сменявших друг друга. Об их деятельности принято говорить: «начал, продолжил, завершил». Человеком, завершившим этот процесс, стал Иэясу Токугава, в 1603 г. провозгласивший себя сёгуном.

При изучении второго пункта плана в дополнение к учебнику сообщается о реформаторской деятельности Иэясу Токугавы, ко­торый провел ряд реформ, направленных на укрепление страны. Он оставил князьям (их насчитывалось около 200) некоторые тра­диционные права: административную власть и суд в пределах сво­его владения, при них остались и самураи, служившие за нату­ральный рисовый паек. За это князья должны были подчиняться сёгуну, а для контроля за ними он ввел систему заложничества, о которой говорится в учебнике. В учебнике рассказывается и о подчинении городов, бывших прежде в подчинении у князей, вла­сти сёгуна. Иэясу Токугава строго разграничил сословия, наладил в стране систему полицейского контроля, провел аграрную ре­форму, закрепившую крестьян за их землями.

Рассматривая третий пункт плана, посвященный вопросу «за­крытия» Японии, учитель, рассказывая о деятельности христиан­ских миссионеров, может конкретизировать данные учебника, до­бавив, что к 1580 г. в стране было около 150 тыс. христиан, 200 церквей и 5 духовных семинарий. К началу XVII в. число христиан составляло уже 700 тыс. человек. Каковы же причины распространения христианства? Усобицы рождали среди крестьян чувство страха и неуверенности, а проповеди миссионеров и ве­ра вносили успокоение и надежду. Кроме того, князья на юге стра­ны были заинтересованы в торговле с португальцами, особенно в приобретении у них огнестрельного оружия. Далее о «закры­тии» страны можно рассказать по учебнику.

Можно также добавить, что Иэясу Токугава не поддерживал полной изоляции, считая, что если отношения с европейцами бу­дут под контролем власти, то страна может извлечь из этого пользу. Поэтому голландским купцам разрешалось торговать с Японией, и, в отличие от китайцев, японцы имели представления о развитии европейской науки и культуры (ее называли голланд­ской наукой). Поскольку японская традиция не исключала по­лезных заимствований из науки и культуры других обществ, то в XVIII в. некоторые данные европейской науки использова­лись в стране, и повлияли на этот процесс ввозимые из Европы книги.

Объяснение нового материала заканчивается беседой о послед­ствиях «закрытия» страны.

В заключение учитель указывает на то, что кризис в хозяйст­венной жизни усилился в XVIII в., когда многие крестьяне, по­теряв землю, были вынуждены уходить в города или работать по системе рассеянной мануфактуры. Обеднели и многие князья. Но по-прежнему могучи были сёгуны, власть которых поддержива­лась не только силой, но и идеологией конфуцианства, учившей преданности старшим.

Последняя часть урока посвящается обсуждению вопросов до­машнего задания. Для работы используются вопросы и задания методического аппарата учебника и познавательные и проблем­ные задания, которые решались на прошлых уроках (см. техно­логические карты).

Поскольку изучение данной темы завершает курс Новой исто­рии в 7 классе, следующий урок проводится как повторительно-обобщающий (при возможности полезно провести два таких уро­ка). Для подготовки к уроку ученики должны получить на дом задания, ориентирующие их на повторение ключевых вопросов курса. Примерные вопросы указаны в технологической карте к уроку 32.

¹ Узурпация — противозаконный захват власти или присвоение себе чужих прав на что-либо.