Translate and Render 2.2. Целеполагание при проектировании урока

Расплывчатость и неопределенность спроектированных учи­телем целей и задач урока на практике постоянно являются предметом критики. По их формулировкам порой невозможно определить будущий результат.

Целеполагание - главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание - это процесс выяв­ления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Задача - это то, что требует исполнения, раз­решения (С. Ожегов). Различаются данные понятия масс­шта­бом своего значения по отношению к результату и временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.

Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение резуль­тата деятельности (БСЭ). Образ ожидаемого результата должен быть конкретным, охаракте­ризованным качественно и количественно, достигаемым к определенному моменту времени. Пред­полагается любое изменение, продвижение, развитие уче­ника (формирование его представлений и понятий, взглядов и убеждений, практических умений и навыков).

Цель как компонент педагогической деятельности, его основа, обладает рядом свойств: полнотой содержания, операциональностью, временной определенностью, реальностью и побудительностью.

Содержание каждого элемента процесса обучения на уроке определяется учебной задачей. Учебная задача (вопрос, пробле­ма, задание и др.) как струк­турная единица урока является и средством организации учебной деятельности, и частью про­цесса обучения. Учебные задачи могут носить содержательный, дидактический, методический или психологический характер. Хороший урок характеризуется конкретностью его целей и за­дач.

Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине об­разования, в Концепции модернизации российского образо­вания и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, с одной стороны, а общие и личност­ные цели — требованиями школы, ученического коллектива конкретного ученика — с другой. Учет данного подхода позво­ляет выстроить систему целей, сформулировать их на ближнюю и отдаленную перспективы.

Б. Блум выделял три области целей в обучении: познава­тельную (когнитивную), эмоциональную и психомоторную.

1. Познавательные (образовательные) цели включают в себя формирование знаний и интеллектуальных умений в иерархи­ческой системе: понимание содержания - перевод - применение - анализ - синтез - оценивание результата.

2. Эффективные (эмоционально-ценностные) цели - формирование отношения к явлениям окружающего мира: интереса и склонностей, каких-то чувств; их осознание и проявление в деятельности.

3. Психомоторные цели - формирование видов деятельности (навыки письма, речевые; цели физического воспитания, трудового обучения).

Попытаемся определить иерархию целей отдельного урока.

Педагогические цели и задачи урока образуют целостную многоуровневую взаимосвязанную систему, включающую в себя: стратегические цели образования, общие и частные цели обучения, главную дидактическую цель урока, не­сущую в себе ряд функций: обучающую, развивающую, воспитывающую, и конкретные задачи урока.