Литература

1.Костина JI. М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2005.

2.Л. М. Шипицина Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Спб.: Речь, 2003.

3.М. В. Ермолаева Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. -Воронеж Модек, 1998.

4.А. И. Захаров Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993.

5.А. И. Захаров Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб. 1995.

6.Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. М. 1989.

7.К. Е. Изард Эмоции человека. М. 1980.

8.Е. Л Шепко Нарушения психического развития у детей. Иркутск, 2004.

9.У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Владос, 2002.

10.Е. А. Алябьева Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера, 2003.

11.Е. А. АлябьеваПсихогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003.

12.Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. Азбука общения. Санкт-Петербург: “Детство-Пресс”, 2004.

Блок 2. Коррекционно-развивающая программа по работе с агрессивными детьми.

Пояснительная записка

Практически каждый день психологи наблюдают агрессивные проявления и конфликтное общение у многих детей дошкольного возраста. Причиной такого поведения является введение взрослым воспитательных мер, применение запретов и ограничений, которые не позволяют ребенку осуществить задуманное действие или реализовать свое желание. Очень часто подобное поведение ребенка - дошкольника наблюдается вследствие недостаточной произвольности и осознанности поведения, несформированности моральных норм. В процессе развития личностно-­эмоциональной сферы дошкольника, развития произвольности поведения проблема «детской агрессивности» разрешается.

Разнообразие проявлений агрессии у детей и взрослых можно группировать на виды как негативные свойства личности, проявляющиеся в отношениях с другими, в расстройствах поведения и эмоций, таких как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другие.

Для дошкольника значимыми являются три фактора влияния социального окружения:

1. Семья.

2. Окружающие дети.

3. Средства массовой информации, которые в настоящее время приобретают все большую значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом.

В дошкольном возрасте на появление агрессии самое большое влияние оказывает семейное воспитание ребенка, взаимоотношения между родителями, стиль отношений родителей и детей, те модели поведения, которые представляют им родители.

Поэтому, не вызывает сомнений, что чем раньше будет начата работа с такими детьми, тем легче корректировать и предупредить закрепление агрессивного стиля поведения в стойкие поведенческие паттерны.

Программа «Коррекционно-развивающая программа по работе с агрессивными детьми дошкольного возраста» поможет эффективно корректировать различные нарушения социальной адаптации у детей, в том числе и агрессивные проявления.

Многообразие предложенных в программе психотехник поможет детям гибко овладеть различными образцами социально приемлемого поведения и самостоятельно применять их в различных видах деятельности.

Данный вариант программы разработан для детей от 5 до 7 лет с нарушениями поведения. Однако опыт проведения тренинга показывает, что он может успешно применяться и для дошкольников без нарушений в поведении, в качестве профилактического мероприятия.

Цель программы: коррекция агрессивных тенденций в поведении детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других, формирование четких моральных представлений.

2. Формирование навыков позитивного влияния на других с целью регуляции социальных отношений детей.

3. Снятие чрезмерного напряжения и тревожности, а также барьеров, мешающих продуктивным конструктивным действиям детей.

4. Развитие навыков самоконтроля.

5. Игровая коррекция поведения.

Средствами реализации этих задач являлись следующие методы:

• игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

• ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

• упражнения на самопознание и самовоспитание;

• психогимнастика (имитационные игры);

• свободное и тематическое рисование;

• беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

• ритмико-телесные упражнения, релаксации и ауторелаксация, подвижные игры.

Используются следующие диагностические методики (Приложение 2):

Для детей

1. Тест “ Кактус” (автор М. Панфилова)

Цель: определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, её направленность, интенсивность и т.п.

2. Методика «Дом-дерево-человек» (Дж. Бук)

Цель: Оценка аффективной сферы личности, уровень агрессивного поведения ребенка, потребности личности.

3. Методика Рене Жиля

Цель: исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения

Для родителей

1. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

Цель: Выявить уровень агрессивности ребенка.

2. Тест «Агрессивен ли ваш ребенок»

Цель: Выявить психологические особенности поведения ребенка.

Для педагогов

1. Опросник «Ребёнок глазами взрослого»

Цель: Выявить уровень и виды агрессивности.

2. Анкета «Критерии наблюдения за ребенком»

Цель: Выявить уровень агрессивности ребенка.

Каждое занятие рассчитано на 25-30 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность встреч - два раза в неделю. Меньшее число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого). Программа состоит из 12 занятий.

Литература.

1. Коноваленко С. «Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет». М.: Эксмо. 2004.

2. Хухлаева О. В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет». М.: Генезис. 2003.

3. Романов А. «Коррекция расстройства поведения и эмоций у детей». М.: Плэйт. 2004.

4. Лютова Е., Монина Г. «Шпаргалка для взрослых». СПб.: 2004.

5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М.: Генезис. 2005.

6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2006.

7. Агрессия детей и подростков / Под ред. Н, М. Платоновой. СПб., 2004.

8. Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Т. Б. Дмитриевой, Б. В. Шостако­вич. М., 2002.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

Ю.Желдак И. М., Игумнов С. А. Групповая психотерапия эмоциональных и пове­денческих расстройств в детском возрасте. Методические рекомендации. Минск, 1997.

Блок 3. Коррекционно-развивающая программа с детьми, испытывающими трудности в общении.

Пояснительная записка

Современные дети стали все больше времени проводить у телевизора, компьютера и меньше общаться как друг с другом как в саду, так и в семье.

А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Если не развивать детей эмоционально, то им будет очень тяжело социально адаптироваться в дальнейшем к обучению в школе и к новым взаимоотношениям с окружающими, выйдя из стен детского сада.

Специальная проведенная работа показала, что родители практически не говорят детям о своих чувствах, детям мало достается теплых слов. Поэтому появилась насущная необходимость учить детей открыто говорить о своих чувствах, переживаниях, показывая способы, как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

Особенностью детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет является недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, - все это снижает коммуникативные возможности детей.

В процессе жизни у ребенка меняются взгляды на мир и отношения с окружающими. Постепенно возрастает способность сознавать и контролировать свои эмоции, а также идет усвоение способов общения. Однако, опыт работы с детьми показывает, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, и способы общения без специального обучения в должной степени не формируются. Их необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия.

Цели данной программы:

• Поощрение открытых проявлений эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т. д.).

• Воспитание желания и умения сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

• Способствование полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

Задачи программы:

• познакомить детей с разными эмоциями: радостью, печалью, злостью, гневом, страхом, завистью, интересом;

• учить понимать свои чувства и чувства других людей, уметь говорить об этом;

• формировать заинтересованное отношение к деятельности партнеров как участников общего дела (оказать помощь, дать совет и т.д.);

• развивать эмпатию;

• воспитывать желание и готовность помогать другим людям.

• развивать чувство МЫ, нравственности, доброжелательного отношения к окружающим.

В качестве основных методов и приемов на занятиях используются:

• психогимнастика;

• сюжетно-ролевые и др. игры;

• чтение и обсуждение художественных произведений;

• дискуссии;

• коллективные работы;

• обыгрывание эмоционального состояния;

• обыгрывание конфликтных ситуаций и обучение детей выходам из них;

• выражение своего эмоционального состояния через рисование, танцы, театрализованные сценки и пр.

Используются следующие диагностические методики (Приложение 3):

Для детей