Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун

С.В. Лалюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н.

Формирование навыков мышления, воображения и речи дошкольников средствами отсм - триз

(методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических колледжей и ВУЗов)

1

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УПРАВЛЯЕМОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

Пояснительная записка 6

"Круги Луллия" 11

Морфологический анализ 16

Метод фокальных объектов 20

Эмпатия 24

Типовые приемы фантазирования 26

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47

Пояснительная записка 47

Глава 1 Формирование мыслительных операций, основанных на дихотомии 50

Глава 2. Формирование основ системного мышления дошкольников 77

Глава 3. Формирование основ диалектического мышления 93

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 113

Пояснительная записка 113

Глава 1. Обучение детей созданию образных характеристик объектов 114

Глава 2. Составление дошкольниками рифмованных текстов 121

Глава 3. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине 128

Глава 4. Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания 149

РАЗДЕЛ 4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 162

Пояснительная записка 162

Задачи обучения составлению сравнений 163

Задачи обучения приемам фантазирования 165

Задачи обучения умению сужать поле поиска (дихотомия) 167

Задачи обучения детей основным мыслительным действиям диалектического

ХАРАКТЕРА 170

Задачи обучения установлению системных связей 171

Задачи обучения составлению рассказов по серии картинок 175

Задачи обучения составлению рассказов по картине 176

Задачи обучения детей созданию текстов сказочного содержания 178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180

Возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования 181

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 183

ПРИЛОЖЕНИЯ 188

Приложение № 1 .Теория Решения Изобретательских Задач — ТРИЗ 188

Приложение №2.0бщая теория сильного мышления (ОТСМ) - краткая справка 189

Приложение №3_Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ 192

Приложение №4.Инструменты ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании: чему и для чего

учить? 196

Несколько слов об авторах: 201

2

Введение

Процесс воспитания и обучения ребенка - это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача системы образования - подготовка подрастающего поколения к жизни в завтрашнем дне. Для того, что бы лучше понять, как это сделать, необходимо разобраться, чем же отличается уходящее «сегодня» от наступающего «завтра».

Мы вступили в стремительно меняющийся мир. И это закономерно повлекло за собой появление ряда глобальных проблем в деле образования на всех уровнях.

Очевидна новая потребность, а вместе с ней и новая проблема педагогов: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире.

Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучать самого себя, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно «сваливающихся» творческих задач. Налицо парадокс: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, - в мире будущего.

Традиционно в педагогике на первый план выносится вопрос: ЧЕМУ УЧИТЬ? Образование опирается на передачу знаний, зачастую устаревших еще до того, как войти в учебные программы. Да и как успеть за наукой, если технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения. Все меньше удовлетворяет темпам жизни и узкоспециальное образование. Ведь чем уже специалист, тем сложнее ему переучиваться, тем труднее ориентироваться в смежных областях знаний. Как быть?

Очевидно, что под содержанием образования сегодня следует рассматривать в первую очередь овладение детьми технологиями работы с новыми знаниями, формирование у них навыков исследовательской деятельности, способности самостоятельно получать недостающую для решения проблем информацию.

Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, возможно в любых предметных и межпредметных областях. Обучение способам работы с творческими задачами ведет к появлению умений в организации собственной творческой деятельности.

Маленький человек постепенно готовится к решению различного рода задач, которые поставит перед ним жизнь: наполненная противоречиями и проблемами. И чтобы научиться решать задачи, нужно присвоить определённый образ мышления, усвоить на доступном детскому пониманию уровне диалектические законы развития:

а) Чтобы принять необходимость самостоятельной работы с проблемами, необходимо увидеть каждый отдельный элемент окружающего мира в единой структуре и иерархии явлений и объектов. И в то же время, чтобы научиться находить первопричины проблем, надо уметь из целостной картины мира вычленять проблемные элементы. И делать это, целенаправленно сужая поле поиска.

з

б) Чтобы научиться находить первопричины проблем в разных областях знаний, надо уметь отслеживать линии развития систем, на которых каждый новый этап развития отрицает собой предыдущий. Надо понять, что любая система проходит три основных стадии развития: рождение, развитие и старение. Но отмирание старой системы не является окончанием существования, а рождает новую. И это рождение, как и сам процесс эволюции, можно прогнозировать.

в) Наконец, чтобы решать задачи изобретательского или

исследовательского плана, ребёнок должен научиться находить

противоположности в объектах и явлениях, стать чувствительным к противоречиям, владеть умениями их формулирования и разрешения.

Это наиболее общие идеи, касающиеся любой области знания. Однако каждая наука, каждая сфера деятельности имеет свою специфику, которую нельзя не учитывать.

Соответственно встает вопрос: каким образом строить сегодня

образовательный процесс? Что реально можно изменить в системе образования детей, начиная с дошкольного возраста. Некоторые ответы на этот вопрос даёт педагогическое направление, называемое сегодня ТРИЗ-педагогикой.

ТРИЗ-педагогика - педагогическое направление, которое раскрывает сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения и основано на теории решения изобретательских задач.

В основе ТРИЗ - педагогики лежат:

Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ);

Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ);

Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Эффективность ТРИЗ - педагогики заключается в ее инструментальности, относительной универсальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений у обучающихся. Работа с моделями позволяет использовать ОТСМ-ТРИЗ-подходы для реализации любой образовательной программы.

На этапе дошкольного образования базовой является модель «объект- признак-значение признака». Всё творчество детей дошкольного возраста заключается в рамках работы по познанию и преобразованию признаков объектов и их значений. Например, ребёнок создаёт фантастический образ (преобразовывает объект) автомобиля, изменяя значение признака «место действия» - автомобиль, которые может и ездить по земле, и перемещаться в воздухе, по воде или подводой, или же в космическом пространстве. Или же придумывает новый вариант окончания сказки, изменяя значение признака героя «характер» - если бы коварная Баба Яга оказалась доброжелательной и заботливой, как изменилась бы сказка?

4

Именно поэтому оптимальным средством педагогического воздействия на развитие мышления, воображения и речи дошкольника является система творческих заданий.

Построение системы творческих заданий основывается на модели

объект - признак - значение признака с учетом перечня навыков ОТСМ - ТРИЗ (см. Приложение №3 "Навыки ОТСМ-ТРИЗ").

В основе каждого задания лежит цепочка мыслительных операций, решающая определенную дидактическую задачу. Главной особенностью использования заданий является то, что работать с ними надо нелинейным способом.

Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться. Ребенок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, у него ярко выраженное творческое мышление.

Данное учебное пособие - результат коллективного труда педагогов, много лет занимающихся исследовательской деятельностью. Организация экспериментальной работы в ДОУ является стимулирующей силой

преобразования педагогического процесса. Овладев основами исследовательской деятельности, воспитатель самостоятельно наращивает новое педагогическое знание.

Пособие структурируется следующим образом:

• Введение

• Раздел 1. «Методы формирования навыков управляемого

воображения детей дошкольного возраста»;

• Раздел 2. «Методы формирования навыков сильного мышления детей дошкольного возраста»;

• Раздел 3. «Методы формирования навыков речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста»;

• Раздел 4. «Программа по формированию навыков творческого мышления, воображения и речи детей дошкольного возраста».

• Заключение.

• Приложения.

Методическое пособие включает в себя список литературы, которая поможет начинающему воспитателю освоить ОТСМ - ТРИЗ - направление в педагогике.

5