§ 2 Методические рекомендации к разработке и оформлению образовательной программы доу.

Образовательная программа содержит различную информацию об особенностях деятельности дошкольного учреждения в целом по возрастным группам. От того, насколько грамотно и системно эта информация представлена в программе зависит и качество образовательной деятельности учреждения.

Ниже предлагаются рекомендации к оформлению отдельных разделов образовательной программы ДОУ.

1. Титульный лист.

Коль скоро, образовательная программа ДОУ есть нормативный документ к организации деятельности, как и любой другой документ она предполагает наличие титульного листа. Титульный лист любой их трех вариантов образовательных программ оформляется одинаково.

На титульном листе образовательной программы целесообразно представить следующую информацию:

- в правом верхнем углу листа обозначается информация о том, когда и кем утверждена программ ( например, советом педагогов от …числа )

- в центральной части титульного листа, как правило, дается полное наименование учреждения (например, « образовательная программа МДОУ - «Детский сад комбинированного вида №.. г.)

- ниже наименования указываются авторы, разработчики программы, коими могут быть специалисты дошкольного учреждения ( воспитатели группы, а также заведующий, старший воспитатель, психолог, логопед, воспитатель) или творческий коллектив, включающий также специалистов других учреждений образования ( научного руководителя, специалиста отдела образования ),

- в нижней части титульного листа указываются наименование населенного пункта, в котором находится ДОУ и год разработки образовательной программы.

Титульный лист может содержать и другую информацию ( например, о согласовании программы с органами управления образованием в территории), в этом случает реквизит ставится в его левой верхней части.

2. Общие положения

Раздел «Общие положения» включает пояснительную записку и проблемно-ориентированный анализ деятельности ДОУ, а также содержит общие сведения о ДОУ статусе, направленности деятельности, характеристику основных результатов деятельности педагогов за предыдущий период времени (как правило, это 3-5 лет).

2.1 Пояснительная записка

Пояснительная записка содержит краткую информацию об особенностях и основных направлениях деятельности ДОУ, а также информацию о порядке комплектования ОУ, наполняемости групп разного профиля, так называемая «адресность» образовательной программы.

В пояснительной записке указываются также основные концептуальные подходы, использованные при разработке программы, описание ее целей и ценностей и предполагаемые сроки ее реализации.

В концепции программы важно представить обоснование актуальности для учреждения разработки того или иного варианта программы. На чем основывается выбор конкретного варианта образовательной программы в учреждении? Как правило, при обосновании выбора варианта образовательной программы отмечаются следующие актуальные позиции:

- образовательная программа учитывает потребности детского контингента, что особенно актуально для учреждений с приоритетами в деятельности (например, ДОУ посещают дети с проблемами в развитии, требующие специализированной коррекции, в связи с этим, программа предусматривает систему коррекционно-развивающей работы с детьми),

- содержание образования может быть ориентировано на заказ родителей, что важно учитывать ДОУ- Центрам развития ( в этой связи, в программу включено соответствующие содержание дополнительного образования, либо организованы вариативные услуги семьям микрорайона),

- при разработке программы учитываются также культурно-образовательные особенности территории, что важно для ДОУ любого вида (в этом случае, содержание включает региональный компонент образования, например, региональные программы и технологии по музейно-педагогической работе, краеведению), - при разработке ОП могут быть учтены также особенности деятельности специалистов ДОУ, уровень их квалификации, позволяющие расширить реализуемое на группе содержание образования за счет разработанного педагогами авторского методического обеспечения.

Концепция включает также характеристику целей и ценностей программы. Ценности, как правило, соответствуют общим идеологическим ориентирам образования (разностороннее развитие ребенка, воспитание нравственного сознания и поведения, здоровый образ жизни, формирование общей культуры личности и т.д.). Цели, реализуемые образовательной программой, представляют собой конкретизацию целей общего образования и могут быть различны, однако независимо от ее конкретного варианта направлены на реализацию условий для обучения, воспитания, развития, оздоровления воспитанников. Цели и задачи ОУ определяются также в соответствии с его Уставом и реализуемыми программами, технологиями.

Ценности и цели образовательной программы могут быть представлены как основные концептуальные идеи, например:

Гуманизация педагогической работы с детьми

1. Гуманизация отношений «взрослый-ребенок»:

   • Взрослый придерживается в общении с детьми положения «не рядом, не над, а вместе».

   • Ребенок - равноправный партнер в условиях сотрудничества

2. Игра – способ организации детской жизни

3. Создание вариативных условий для познавательно-речевого, социально-личностного развития, для проявления и развития творческих, художественных способностей детей

Целесообразная организация жизни ребенка, условий развития

1. Продолжение работы по созданию развивающей среды на основе принципов

• Дистанции при взаимодействии

• Активности, самостоятельности, творчества

• Стабильности-динамичности

• Комплексирования и гибкого зонирования

• Эмоциогенности среды, индивидуального комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка

• Сочетание привычных и неординарных элементов и эстетической организации среды

• Открытости-закрытости

• Учет половых и возрастных различий детей

2. Создание условий для воспитания детей с разным темпом развития

3. Основной способ организации детей - игра,

4. Помощь каждому ребенку в приобретении знаний, умений и навыков, помогающих легко адаптироваться к школе

5. Совершенствование методик обучения и развития детей с речевой патологией

6. Вариативность форм и методов работы с детьми по коррекции речи и развитию психических процессов.

Преемственность на уровне «семья – дошкольное учреждение – школа»

1. Продолжение работы по установлению доверительных деловых контактов между семьей и дошкольным учреждением по привлечению родителей к совместной практической деятельности:

• Пропаганда общественного воспитания

• Повышение педагогической культуры родителей

• Формирование положительного отношения к дошкольному учреждению

• Изучение и распространение положительного семейного опыта

2. Развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика

3. Обеспечение преемственности в развитии детей дошкольного учреждения и начальной школы.

Цель конкретизируется в задачах работы и соотносится с основными проектируемыми результатами, представляющими собой:

- либо определенный уровень образованности,

- либо уровень социализации воспитанников,

- развитие самостоятельности и творческих возможностей и т.д.

Например,

- цель: реализация эффективной системы физического воспитания и оздоровления детей,

- задачи: * Обеспечить рациональную организацию двигательной деятельности детей

* Отработать систему мер по воспитанию потребности в здоровом образе жизни всех участников образовательной деятельности

* Внедрение системы эффективных оздоровительных мероприятий

- прогнозируемый результат:

* Снижение детской заболеваемости

* Приобщение к здоровому образу жизни

* Повышение сопротивляемости организма ребенка.

2.2 Проблемно-ориентированный анализ деятельности

В разделе «Общие положения» указывается также проблемно-ориентированный анализ деятельности педагогов ДОУ. Данный раздел образовательной программы включает характеристику социального заказа на образование, основных достижений и проблем педагогов.

Социальный заказ представлен в программе на примере характеристики социальных портретов семей воспитанников группы, позволяющих выявить особенности родительского контингента и семейного воспитания, а также социального заказа территории ( отдела образования), семьи и особенностей развития воспитанников.

Анализ основных достижений и проблем представляется в образовательной программе с учетом реализуемого содержания в соответствии с используемым педагогами диагностическим инструментарием. В данном разделе программы представляются обобщенные результаты обучения, воспитания, развития, коррекции и оздоровления воспитанников, как правило, в форме сводных таблиц или диаграмм: например,

- уровень социальной компетентности и воспитанности детей

- общее количество или % детей, освоивших программы (по уровням, представленным в реализуемых комплексных программах)

- результаты освоения детьми разных видов деятельности

- динамика развития физических качеств воспитанников

- показатели заболеваемости ( за 2-3 года)

- количество или процент детей, выпущенных с чистой речью

- количество детей, у которых сформирована готовность к школе

- результаты адаптации детей в начальной школе

- и другие результаты в соответствии с содержанием проводимой в ДОУ диагностики.

3. Содержание образования

Основной частью образовательной программы является 3 раздел «Содержание образования», включающий описание программно-методического комплекса, системы образовательной работы с детьми, характеристику образовательной среды группы. Каким образом их целесообразно представить в материалах образовательной программы?

3.1 Программно-методический комплекс

Программно-методический комплекс любого варианта образовательной программы включает описание общеобразовательных (основных) и дополнительных программ, технологий обучения, воспитания, развития, коррекции и оздоровления, характеристику основных дидактических и методических пособий, представленных по образовательным областям.

Перечень используемых программ можно представить текстом или в таблице:

№ п\п	Основные программы		Дополнительные программы
	комплексные	парциальные	комплексные	парциальные

Обращаем внимание, что в перечне реализуемых в ДОУ программ указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования, создав условия не только для обучения, но также для воспитания, развития, оздоровления детей.

В таблице указывается точное наименование программы, авторский коллектив, место и год ее издания.

Образовательные технологии, реализуемые педагогами группы, как правило, указываются по основным направлениям развития и только те, которые используются в работе со всеми детьми, например:

№ п\п	Основные направления развития	Образовательная технология
1. 2. 3. 4.	Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Социально-личностное развитие Художественно-творческое развитие

При отборе образовательных технологий важно указывать только те из них, которые действительно являются таковыми и определены авторами как технологии.

Помимо перечня программ и технологий, важной частью данного раздела образовательной программы является характеристика используемого методического и дидактического обеспечения, т.к. именно оно определяет содержание реального учебно-воспитательного процесса. Из всего возможного перечня педагогам следует указать только самое существенное оснащение, сориентировав его также по основным направлениям развития детей.

№ п\п	Основные направления развития	Основные методи-ческие пособия	Основное дидакти-ческое обеспечение
1. 2. 3. 4.	Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Социально-личностное развитие Художественно-творческое развитие

Характеристика программно-технологического и методического обеспечения образовательного процесса может быть представлена и по-другому, например:

№ п\п	Возра-стная группа	Основное направление развития	Комплекс-ная про-грамма	Парциаль-ная про-грамма	Техно-логия	Методи-ческие и дидакти-ческие пособия

Следует напомнить, что в учреждениях, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в учреждении оздоровительной направленности преобладают парциальные программы и технологии оздоровления и физического развития детей, а не художественно-творческие).