МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ БССР

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

МИНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

им. A.M. ГОРЬКОГО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

СОСТАВИТЕЛИ:

К.Г.Ермилова, Л.И.Алексина,

Е.С.Слепович, Л.А.Зайцева, Т.А.Процко

МИНСК 1980

Республиканский институт усовершенствования учителей Министерства просвещения БССР направляет для использования в практической работе методические рекомендации по проблемам психолого-педагогического и логопедического обследования умственно отсталых учащихся.

Данные рекомендации предназначаются для учителей вспомогательных школ, логопедов, членов медико-педагогических комиссий.

В рекомендациях отражаются некоторые приемы и способы психологического обследования умственно отсталых детей на медико-педагогических комиссиях, дается система обследования устной речи учащихся (выявление возможностей понимания речи, исследование словарного запаса, обследование смысловой стороны речи, выявление особенностей фонетико-фонематической стороны речи и т.д.), дается схема психолого-педагогической характеристики коллектива учащихся вспомогательной школы-интерната.

Некоторые приемы психологического обследования умственно отсталых детей

Большая ответственность в вопросах отбора детей в специальные школы возложена на медико-педагогические комиссии. За время своего существования они зарекомендовали себя как целесообразная и эффективная форма отбора. В 1975 году Министерство просвещения СССР по согласованию с Министерством здравоохранения утвердило новое положение о медико-педагогических комиссиях и инструкции по приему в специальные школы, В этих документах указывается на необходимость тщательного психологического исследования детей, поступающих на комиссию.

Современный уровень клинического и психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей дает возможность раннего диагностирования нарушений психической деятельности при олигофрении, создает базу для установления критериев ограничения легких форм умственной отсталости от нарушений познавательной деятельности, которые наблюдаются у детей с задержкой психического развития, или у детей с нарушениями анализаторов.

Несмотря на то, что психологическое исследование ребенка имеет чрезвычайно важное значение в общем обследовании ребенка, к сожалению, в работе медико-педагогических комиссий, как правило, психологи не принимают участие. Психологическое изучение ребенка проводят дефектологии. Поэтому каждый дефектолог должен иметь навыки проведения экспериментально-психологического исследования. Анализ протоколов медико-педагогических комиссий показал, что не всегда такое исследование проводится достаточно квалифицированно.

Опыт экспериментально-психологической работы свидетельствует о том, что методики лишь в очень условной мере могут быть разделены по видам психических процессов. Каждая методика помимо своей основной направленности дает некоторые основания для суждения о состоянии других свойств психики, например, по выполнении методики «Доска Сегена» мы можем судить не только о зрительно-пространственной ориентировке, но и об уровне развития наглядно-действенного мышления, о способности к обучаемости.

При изучении детей старшего дошкольного возраста часто возникает вопрос: объясняется ли задержка умственного развития дефектом речи, т.е. носит вторичный характер, либо дефекты речи этих детей – частное проявление общего органического поражения мозга с глобальным недоразвитием познавательной деятельности. Поэтому особое место в психологическом обследовании ребенка должны занять задания, не требующие развернутых речевых объяснений, как со стороны ребенка, так и со стороны экспериментатора.

При психологическом обследовании ребенка очень важно учитывать умение использовать помощь экспериментатора. Многие учение указывают, что невозможность принять и использовать помощь является одним из признаков умственной отсталости. Дети с задержкой психического развития показывают относительно высокие результаты обучаемости и «переноса» (даже при бедных знаниях и низком уровне овладения умственными операциями). Показатель обучаемости дает возможность судить о прогнозе школьной успеваемости ребенка. Поэтому помощь экспериментатора должна быть строго регламентирована и отражена в протоколах (показателем обучаемости является количество подсказок, степень развернутости помощи, которой оказывалось достаточно для того, чтобы научить ребенка новому способу действия).

Все экспериментальные данные должны вноситься в протокол: факт выполнения или невыполнения задания, отношение ребенка к заданию, понимание инструкции, помощь экспериментатора, активности ребенка.

Для обследования могут быть использованы задания, уже известные в психологии.

Задания и методика их проведения.

1. Складывание пирамидки. Цель задания: проверить, могут ли дети ориентироваться в форме предмета, удержать ее в памяти, обобщить.

Описание задания: детям предлагаются две пирамидки: первая (легкая) – «Девочка», вторая (более сложная) – «Яйцо». Первая пирамидка состоит из неподвижного кольца со стержнем, пяти колец и головки, надевающихся на стержень. Вторая пирамидка - из основания, четырех колец и навинчивающегося колпачка.

Прежде чем предложить ребенку пирамидку, она должна быть показана ему в собранном виде. Экспериментатор объясняет, что пирамидка «Девочка» состоит из головки и платья, внизу платье широкое, так как там самое большое кольцо, кверху платье сужается, поэтому уменьшаются кольца (объяснение сопровождается показом). После объяснения пирамидка разбирается, ее части беспорядочно раскладываются перед ребенком и его просят собрать такую пирамидку, какую он видел прежде. Аналогично объясняется построение пирамидки «Яйцо».

Большинство умственно отсталых детей только после тренировки справляются с первой пирамидкой. Вторую, более сложную собирают только после многократных тренировок.

2. Складывание разрезанной картинки. Цель задания: проверить, умеют ли дети, ориентируясь на образец, сравнивать, обобщать, составлять из частей целое.

Описание задания: дети должны, ориентируясь на образец, собрать три картинки: картинку с изображением грибка, разрезанную не две части по диагонали, яблока – разрезанную на три треугольника, гуся – разрезанную по горизонтали на четыре равные части.

Умственно отсталые дети часто не справляются с составлением картинки из четырех частей, манипулируют ими, неправильно их соединяют, не сличают результат своего построения с образцом. Опыт, приобретенный при составлении одной из картинок, не переносится на другие.

3. Доска Сегена. Цель задания: с его помощью можно судить о зрительно-пространственной ориентировке, уровне развития наглядно-действенного мышления, о способности к обучаемости.

Описание задания: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их на стол, перемешивает, и предлагает вложить их на место. При выполнении детьми задания обращается внимание на время выполнения задания, способы действий ребенка, характер ошибок, особенности моторики. Обычно, в норме, трудности могут возникать лишь при укладке шестиугольника. Время выполнения задания от 30 секунд до 5 минут. В норме это задание выполняется способом зрительного соотнесения (только шестиугольник укладывается методом «проб и ошибок»).

4. Составление фигуры из палочек по образцу. Цель задания: с его помощью можно судить о зрительно-пространственной ориентировке, умении сравнивать, обобщать, правильно выполнять элементарные конструкции по образцу.

Описание задания: дети должны построить из палочек домик, затем – ёлочку. Каждая фигура состоит из шести палочек. Образец выкладывается в присутствии ребенка, но так как ребенок сидит против экспериментатора, он видит образец в перевернутом виде. Это усложняет задание.

Умственно отсталые дети при выполнении задания плохо ориентируются на образец, не сличают с ним свое построение, часто изображение дается в перевернутом виде.

5. Методика Пьерона-Рузера. Цель задания: с помощью этого задания можно судить об уровне развития наглядно-действенного мышления, о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоении нового способа действия. Эта методика позволяет получить данные об объеме и устойчивости произвольного внимания, о развитии моторики рук.

Выполнение задания: используется стандартный бланк. Экспериментатор кладет перед ребенком чистый бланк, и, наполняя пустые фигурки образца, говорит: «В этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике – вот такую (вертикальную) черточку, в кружочке ничего не рисую, а в четырехугольнике – вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигурки ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (ход выполнения задания повторяется еще раз). При выполнении задания фиксируется время его выполнения (всего дается три минуты), с какой минуты ребенок начинает работать без опоры на образец, как ребенок заполняет фигуры (старательно или небрежно). В норме ребенок за 3 минуты успевает заполнить от 50 до 80 фигур и перестает смотреть на образец уже после первой заполненной строчки.

6. Различение цветов. Цель задания: получить представление об умении различать цвета, о первоначальной способности к абстракции (сходство по цвету абстрагировать от сходства по форме).

Описание задания: предлагается шесть пар деревянных кубиков красных, желтых, синих, зеленых, оранжевых и фиолетовых. Кубики уложены в ящик. На столе перед ребенком поставить два кубика: красный и желтый. Из ящика взять еще один красный кубик и сказать: «Дай мне такой же». Если ребенок решил задачу правильно, то следует показать ему желтый кубик и попросить найти такой же. Затем добавить к имеющимся кубикам синий, и еще раз попросить дать красный кубик, затем попросить таким же образом синий кубик. Показать ребенку другой синий кубик и попросить найти такой же. Если ребенок выполнил это задание, то добавить зеленый и оранжевый кубик. Включить их в ряд кубиков, так, чтобы зеленый находился после синего, а оранжевый после желтого и красного кубика. Попросить у ребенка оранжевый кубик. В случае правильного выполнения попросить дать желтый, для проверки того, не был ли выбор кубиков случайным. Если ребенок понял суть задания, достаточно показать кубик, по образцу которого надо выбрать второй кубик, чтобы последовала реакция ребенка. Если ребенок делает ошибки, подбирая близкие по тону цвета, то надо расположить кубики так, чтобы чередовались теплые цвета с холодными. Снижение требований должно идти в направлении уменьшения количества кубиков, пока перед ребенком не останется зеленый и красный кубик, если в атом случае ребенок справится с прямым сличением кубиков, то следует заменить красный кубик синим.

7. Последовательность событий. Цель: изучение логического мышления ребенка путем невербальных действий, а затем составления рассказа.

Описание задания: можно использовать серии картинок: «Девочка и гуси», «Валки», «Колодец» Картинки раскладываются перед ребенком в неправильном порядке. Предлагаем два варианта выполнения этого задания. Первый, более легкий вариант. Взяв первую картинку – начало экспериментатор объясняет: «На этой картинке нарисована девочка. Она пасет гусей. Посмотри на эти картинки: что случилось? Чем все окончилось? Разложи картинки по порядку и расскажи подробно, что на них нарисовано».

Второй вариант, более сложный. Серия предъявляется ребенку в неполном виде, без последней картинки со следующей инструкцией: «Все эти картинки связаны между собой, все они про одну и ту же девочку. Разложи их, пожалуйста, на столе по порядку, так, чтобы видно было, где начало и где конец, и придумай по ним рассказ». После составления рассказа по неполной цепи сюжетных картинок ребенку предлагается завершить его: «Ты придумал неплохой рассказ. Интересно, чем это кончилось. Попробуй придумать конец к своему рассказу» После выполнения этой части задания ребенку предлагается последняя картинка набора: «Вот еще одна картинка. Скажи, подходит ли она к твоему рассказу? Куда положить эту картинку? Найди для нее место». Затем предлагается описать ее в соответствии с предыдущим рассказом. Если ребенок не связывает последнюю картинку с рассказом, его просто просят описать ситуацию, изображенную на картинке.

В норме это задание, как первый, так и второй варианты, не встречает затруднений. Умственно отсталые дети, в большинстве своем, не могут справиться с последовательным разложением картинок. Не могут логически осмыслить содержание отдельной картинки.

8. Обучающий эксперимент. Цель задания: получение данных о потенциальных возможностях ребенка в овладения новыми знаниями и умениями.

Описание задания: имеется два набора карточек (пo 24 штуки) с изображением геометрических фигур, различающихся цветом, формой, величиной. Один набор используется в основном задании, другой – в контрольном. Кроме того, карточки основного набора повторяются на отдельной таблице. Ребенку издали показывают карточки основного набора со словами: «Эти карточки тебе надо разложить на кучки – подходящие к подходящим. Но сначала посмотри на эту доску – тут они все нарисованы и подумай, как ты будешь делать». В течение 30 секунд предъявляется таблица, после чего она убирается. Затем ребенку дают в руки набор карточек и предлагают разложить подходящие к подходящим, сделать 3-4 группы. Если ребенок не начинает правильную группировку предметов, то экспериментатор проводит обучение (начинать следует с выделения цвета:

I урок: берутся две карточки, отличающиеся только цветом и спрашивают у ребенка: «Чем не похожи эти карточки?... Они отличаются цветом, одна красная, другая зеленая». Если ребенок не начинает правильную раскладку, то дается второй урок.

ІІ урок: к двум карточкам добавляется третья – похожая с одной из них по цвету, и задается вопрос: «Куда мы положим эту карточку, сюда или сюда? Мы положим ее сюда, потому что она тоже красная». Если группировка фигур не начата, дается третий урок.

ІІІ урок: рядом с предыдущими выкладывается еще одна карточка, желтого цвета, и говорится: «Сюда будем класть все красные, сюда – все зеленые, сюда все желтые карточки. Если этой помощи оказывается недостаточно, то продолжается обучение с интервалами в 30 секунд. Все высказывания и действия ребенка протоколируются. По окончании раскладки ребенка просят рассказать, почему он положил именно эти карточки вместе, а не другие. Если ребенок не может ответить на этот вопрос, то экспериментатор сам формулирует принцип раскладки. Затем экспериментатор перемешивает карточки и говорит ребенку: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже на 4 группы». Если ребенок не начинает правильной раскладки, то проводится обучение, аналогичное изложенному выше. Далее экспериментатор опять перемешивает карточки и просит ребенка разложить их опять подходящие к подходящим, но только на две группы. Если ребенок не начал правильную раскладку, то опять проводится обучение, так же, как в предыдущих задачах. Использование предыдущих признаков отмечается как проявление инертности и указывается, каким именно признаком пытался воспользоваться ребенок. Далее ребенку предлагается второй набор карточек, говорится ребенку, что он уже научился складывать карточки и предлагается ребенку разложить и этот набор по разным признакам.

Для умственно отсталых детей перенос ни в наглядно-действенной форме, ни в словесной оказался недоступным. Нормально развивающиеся дошкольники хорошо используют помощь, осуществляют перенос усвоенных приемов работы, только изредка формирование нового способа действия осложняется легкой инерностью.

В данных рекомендациях описано лишь небольшое число заданий, которые можно использовать для изучения умственно отсталого ребенка в условиях медико-педагогической комиссии. Существенную помощь дефектологу в проведении психологического обследования может оказать специальная латература, в второй имеются описания различных наборов методик:

1. Рубинштейн С.Я. «Экспериментальные методики патопсихологии, М.,1970 г.

2. Эльза Хейсерман «Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка». - М., 1964 г.

3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. «Отбор детей в специальные дошкольные учреждения». - М., 1972г. «Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации. М., 1978 г.

4. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. «Психологическое изучение умственно отсталых школьников». Свердловск, 1974 г.