Б

БИБЛИОТЕЧКА «ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ» Серия «Дошкольное образование» Выпуск 6 (12)

Людмила Земскова-Названова

ЛЮБИ И ЗНАЙ РОДНОЙ СВОЙ КРАЙ

Занятия по краеведению с малышами

Москва Чистые пруды

2006

О принципах и методах работы

Работу по ознакомлению с пространственными отношениями в детском саду, как правило, начинают уже в младших группах. Детей знакомят с направ­лениями в пространстве, учат понимать, что означают слова «направо», «нале­во», «вперед», «назад», «вверх», «вниз» и т.д. В основном это делается на заня­тиях по математике, а также на музыкальных и физкультурных занятиях, где умение ориентироваться в пространстве необходимо для выполнения упраж­нений и участия в играх. Когда дети подрастают, их учат ориентироваться на листе бумаги — находить правый верхний угол, левый нижний угол и т.д.

Но этого недостаточно.

Дети-дошкольники живут в своем маленьком мирке: вот мама, вот папа, вот моя квартира, мой детский сад. И в детском саду у нас все такое малень­кое, уютное: мой шкафчик в раздевалке, моя кроватка, моя группа. Самое большое географическое пространство для ребенка — это деревня, где живет его бабушка. В былые годы дети участвовали в дальних поездках — в другой город к родственникам, на юг к морю. Это расширяло кругозор детей. А сейчас дорога стала такой дорогой, что возможностью разъезжать в раз­ные концы обладают лишь избранные. И большинство детей (да и взрослых) замкнуто в своем маленьком мирке.

Но ведь пройдет немного времени, и наши дети пойдут в школу. Они должны стать более самостоятельными. Для развития их самостоятельности, для расширения кругозора было бы хорошо, чтобы дети лучше осознавали свое место в огромном мире, чтобы у них вырабатывалось ощущение своей причастности ко всему происходящему.

Считаю, что необходимо воспитывать и обучать детей так, чтоб они осоз­навали себя, с одной стороны — детьми своих родителей, внуками и правну­ками своих предков, а с другой стороны — детьми своей страны, республики и, наконец, — жителями Земли. Этой задаче и должно служить формирова­ние пространственных представлений. Знакомство с планами и картами, уме­ние ориентироваться по ним — не самоцель описанных ниже занятий. Это эффективное средство для решения воспитательных задач, позволяющих со­четать умственное развитие с эмоциональным.

Схемы, планы детского сада, участка, района, карты, глобусы — все это модели окружающего нас мира. И если моделирование как метод и занятия с применением этого метода очень помогают умственному развитию детей, то и занятия с применением карт и схем помогут детям моей группы стать более умными, более развитыми, более подготовленными к школе, к буду­щей жизни.

Еще в начале 30-х годов XX века известный швейцарский психолог Жан Пиаже высказал идею о том, что ребенок дошкольного возраста — эго­центрик, то есть он ощущает себя центром мира. Постепенно, в процессе взросления, в результате психического развития и социализации восприя­тие ребенка меняется. Децентрация является одним из важных показате­лей готовности к школьному обучению. Возраст пяти-семи лет благоприя­тен для целенаправленной работы по изменению взглядов ребенка на мир и на свое место в нем. Этому способствует система занятий и игровых упражнений.

Начинать работу нужно от осознания ребенком самого себя, от создания комфортного ощущения от пребывания в мире. Поэтому, прежде чем ста­вить какие бы то ни было задачи, необходимо создать комфортную обстанов­ку в группе, чтобы дети чувствовали себя здесь как дома, на своем месте. От осознания себя, своих эмоций и настроений, своих ощущений и чувств мож­но вести ребенка дальше, к осознанию огромности окружающего нас мира и своего места в нем, к ощущению расширения СВОЕГО пространства.

Еще в старшей группе я начала работать с детьми по теме «Простран­ственные отношения». Все началось со схемы автомобильных дорог с пере­крестками, светофорами, пешеходными переходами и мостиками. Эту схе­му, используемую для знакомства с правилами дорожного движения, я нари­совала на большом листе фанеры. Здесь были нарисованы дороги, улицы, домики, автостоянки, озера и ручейки — вид городка сверху. Дети с удоволь­ствием задействовали схему в своих играх с игрушечными автомобильчика­ми: ездили по дорогам, поворачивали на перекрестках. Эту же схему я часто использовала для проведения дидактических игр по формированию простран­ственных представлений.

Игра «Поверни, куда я скажу»

Один играющий — водитель, другой — штурман, определяющий марш­рут. Штурман говорит, куда ехать, используя слова-направления. Водитель должен следовать указанному маршруту.

Игра «Как доехать до нужного пункта»

Взрослый (или ребенок) дает водителю задание доехать до почты, магази­на, вокзала и т.п. Водитель не просто выполняет указание, но и озвучивает свой маршрут словами: «Еду прямо, на перекрестке поворачиваю направо, еду мимо магазина и т.д.».

Игра «Найди самую короткую дорогу»

Игра напоминает предыдущую, но теперь от играющего требуется выб­рать самый короткий маршрут.

Наблюдая за тем, с каким огромным интересом дети играют в эти игры, я подумала: что, если для них нарисовать план своего города, своего района, тех улиц, по которым они каждый день ходят? Это будет не только интересно для детей, это будет познавательно. Дети узнают много нового, интересного, будут развиваться умственно.

Но начинать сразу с плана города невозможно. Детей к этому нужно подвести постепенно.

Знания и умения, приобретаемые в процессе учебных занятий и не вклю­ченные в контекст жизненных интересов детей, не имеют для дошкольников личностного смысла, а потому плохо усваиваются и не дают развивающего эффекта. Заучив какие-либо термины и формулировки, ребята не понимают их и не могут использовать на практике. Такие знания остаются «мертвыми», бессмысленными речевыми штампами. Чтобы этого не произошло, я решила сначала познакомить детей с планом нашей группы. Но оказалось, что детям трудно осознать само понятие «план». Даже план группы для них — абстрак­ция. Ведь они не могут посмотреть на группу сверху, увидеть и нарисовать ее.

Поэтому мы начали с самого маленького, с самого простого — с того, что можно сначала увидеть своими собственными глазами в пространстве, а потом — нарисованным на листе бумаги, сравнить и понять.

Мы начали с плана стола. Ведь на стол дети могут посмотреть сверху. На детском невысоком столе разложили несколько предметов разной формы, лучше хорошо выраженной геометрической, чтоб детям легче было нарисо­вать эти предметы на плане: кирпичик, круглая баночка, квадратный ластик, — а затем нарисовали вид этого стола сверху. Для умения ориентироваться по плану тоже использовались дидактические игры.

Игра «Куда бежит человечек»

На плане с помощью маленьких следов выкладывается маршрут. Дети должны догадаться, от какого к какому предмету передвигался маленький человечек (человечек-невидимка, лилипутик).

Игра «Угадай столик»

На детских столах по-разному расставляются предметы. Детям предлагается несколько планов. Они должны догадаться, какой стол изображен на каждом плане.

Игра «Расставь, как нарисовано»

Эта игра является зеркальным отображением предыдущей. Детям пред­лагаются разные планы, а они должны располагать на столе предметы в соот­ветствии с планом.

Затем я предложила детям игру «Строим дом для куклы». Из крупного строительного материала мы строили стены комнаты для кукол, а со време­нем и целой кукольной квартиры, расставляли мебель. А потом дети получа­ли задание нарисовать план кукольного дома. И ребята, поглядывая на ку­кольную квартиру, рисовали ее план для подружки своей куклы или для мамы: пусть мама увидит, что мы построили. Затем детям было предложено более сложное задание — по нарисованному плану построить кукольный дом. За­дание сложное, но выполнимое.

И только после такой подготовительной работы я, наконец, решилась перейти к составлению плана нашей группы. Рисовала его совместно с детьми, мелом на доске, объясняя каждое движение, каждый штрих. План был нарисован на карто­не и вывешен на стене. Детям было интересно его разглядывать. Они показывали узнаваемые объекты и предметы, комментировали план: «Это шкаф, это аквари­ум, а за этим столом я сижу». Самым интересным, как я и ожидала, оказалось найти на плане свое место за столом, свою кроватку, шкафчик.

Все эти игры и занятия мы проводили в старшей группе. Когда дети пере­шли в подготовительную группу, я предложила им более сложную работу. Часть заданий дети выполняли на занятиях по математике. Затем вне занятий, в вечернее время, мы играли в то, о чем узнали. В частности, в дидактические игры с использованием планов и с опорой на план.

Игра «Покажи на плане»

Ребенку указывают предмет — стол, стул, игрушку — и просят показать его место на плане.

Игра «Пройди по дорожке»

Ведущий показывает на плане дорожку, по которой требуется пройти. Ребенок проходит заданный маршрут в группе (на участке).

Игра «Ищем клад»

Ребенок прячет камешек (конфету, игрушку и т.п.) в групповой комнате, а потом показывает друзьям на плане, где спрятан «клад». Кто найдет его пер­вым, тот и выиграл. Ему предоставляется право прятать «клад».

Эта игра так понравилась детям, что через некоторое время они стали играть в нее самостоятельно, без участия взрослого. Дети очень часто сами организовывали эту игру и в результате хорошо закрепили свое зна­ние плана.

В дальнейшем, когда мы стали знакомиться с планом района, города, кар­той нашей республики, развитие пространственных представлений совме­щалось с занятиями по программе «Приобщение к истокам народной куль­туры». На этих занятиях ребята узнавали много нового о своем родном горо­де, республике, их достопримечательностях, истории, культуре, памятниках, музеях.

Кроме того, на занятиях по экологии дети получали знания о Земле, о земном шаре, карте, материках и океанах, о строении Земли, о Солнце и Солнечной системе, что тоже входит в план ознакомления детей с простран­ственными отношениями.

В итоге ребята на занятиях и вне занятий получали объединенные в систе­му знания об окружающем мире — начиная с себя, со своего маленького места в группе детского сада, в своей квартире, постепенно расширяя свой кругозор — до своего района, города, своей республики, своей страны, сво­ей планеты, своей Солнечной системы.

* * *

После знакомства с планом группы мы приступили к составлению плана участка. Предварительно мы с детьми с помощью метровой линейки изме­рили длину и ширину участка, длину и ширину веранды. Потом я нарисовала план участка на доске, предлагая детям подсказать мне, что здесь нужно изоб­разить. Через несколько дней на занятиях по математике ребята вспомнили и нарисовали план участка в своей тетради в клетку. Такой план участка мы не раз брали с собой на прогулку и с его помощью играли в дидактические игры.

Следующим этапом деятельности было составление плана территории детского сада. Этот план я внесла детям уже нарисованным. Они были подго­товлены к восприятию нового материала предыдущими занятиями и уже имели представление о том, как выглядят на плане различные объекты. Ребя­та довольно быстро освоили новый план более крупной по размерам терри­тории, и мы смогли играть в наши любимые игры, используя более сложные маршруты и более сложные поисковые задания.

Больше всего затруднений у меня вызвал четвертый этап — знакомство с планом района. Прежде всего было трудно отыскать подходящий план, который мог бы послужить основой для моего рисунка — крупного, играю­щего роль демонстрационного материала. Мне хотелось, чтоб на плане были изображены не только улицы и жилые массивы, но и отдельные дома. Именно с изображением отдельных домов я связывала свою даль­нейшую работу.

Дети увидели план района еще в виде чернового наброска и сразу же заинтересовались: каждому хотелось найти свой дом. Поэтому они пристально следили за процессом создания плана. Когда план был, наконец, готов, мы с детьми побеседовали об улицах нашего района и проверили, знают ли они свой домашний адрес.

На этом этапе мы играли в следующие дидактические игры с использова­нием плана.

Игра «Где ты живешь»

Ребенок должен назвать свой адрес и показать на карте свой дом.

Игра «Что где находится»

Дети по заданию ведущего отыскивают на плане-карте разные объекты района.

Игра «Покажи мне улицу»

Для этой игры от детей требуются знание названий улиц и уже сформиро­ванная способность узнавать на карте надписи.

Игра «Как пройти»

Самый сложный вариант игры. Требует умения указывать по плану мар­шруты, словесно обозначенные ведущим.

В результате дети смогли понять, что план предназначен не для механи­ческого заучивания, а для оперативного пользования: все улицы надписаны, и надписи помогают найти нужное место, есть специальные условные знаки, которые предназначены для обозначения разных объектов на плане. Дети поняли: план нужен для того, чтоб лучше представить себе местность; план подсказывает нам дорогу. Нужно только уметь им пользоваться. В процессе работы каждый из ребят нашел на плане свой дом и отметил его красной точкой.

Дети стали часто обращаться к вывешенному на стене плану, рас­сматривали его, расспрашивали о нем друг друга и меня, даже стара­лись перерисовывать. Так что этот план, как и планы групповой комна­ты, участка, вошел в жизнь группы. Многие дети могут показать основ­ные улицы района, наш детский сад, школы, места, где работают их роди­тели, и т.д. Это разнообразило эмоциональную жизнь группы. Ребята стали показывать, где они живут, приглашать друг друга в гости, расска­зывать, где они встречались с друзьями: «Мы с Игорем встретились вче­ра на горке возле дома, где живут Андрей и Слава. Мы там на санках катались».

Можно видеть и такую сценку: Алеша и Саша о чем-то разговаривают. Вдруг Алеша тянет его к стене: «Пойдем, я тебе на плане покажу».

Следующим этапом работы стало знакомство с планом города. Мы мно­го беседовали о нашем городе, рассматривали картинки с изображением памятных мест. Показывая детям план города, я опиралась на их знание его достопримечательностей: «Вот здесь—памятник Пугачеву. Вы все его видели. Помните? Кто из вас был в парке? Смотрите, это зеленое пятно на плане — парк» и т.д.

Затем мы перешли к рассматриванию незнакомых объектов. Я познако­мила детей с основными условными знаками: река — синяя полоска, желез­ная дорога — черно-белая и т.д.

А здесь, на окраине, — россыпь красных точек: мы все здесь живем.

Мы рассматривали альбомы с иллюстрациями, беседовали о городских музеях.

Следующей ступенью приобщения детей к истории и культуре родного края стало знакомство с картой республики. У нас в группе есть настоящая печатная карта. Но я пришла к выводу, что эта карта сложна для детей: она слишком пестрая и многообразная, внимание детей рассеивается из-за мно­жества мелких деталей, а главного они не замечают. Поэтому я нарисовала карту-схему республики, на которой отметила основные детали — границы, главные города и населенные пункты, реки. При знакомстве с картой родного края мы продолжали идти от малого к большому, от конкретного к абстракт­ному, от близкого нам, уже знакомого ребенку, к более отдаленному, неизве­стному.

На этом этапе мы использовали следующие дидактические игры.

Игра «Покажи города»

Можно предложить несколько вариантов этой игры.

Вариант первый: ведущий называет города, ребенок показывает их на карте.

Вариант второй: ребенок сам называет и показывает города. Все считают, сколько городов он назвал и правильно показал.

Вариант третий: вызываются двое детей. По жребию определяется, кто начинает. Дети по очереди называют и показывают на карте города. За кем будет последнее слово, тот и победил.

Игра «Проплывем по рекам»

В эту игру играют по аналогии с вариантами, предложенными для игры «Покажи города».

Игра «Сложи карту»

Изготовляется карта-схема города (района) формата альбомного листа и разрезается на несколько частей. Из кусочков надо сложить целое изобра­жение.

У этой игры есть несколько степеней сложности.

Первая степень сложности: карта разрезается на четыре одинаковых пря­моугольника.

Вторая степень сложности: карта разрезается на большее количество час­тей. Например, на шесть или восемь полосок.

Третья степень сложности: карта разрезается на фигуры неправильной формы.

При изучении карты-схемы республики я обратила внимание детей на то, что железные дороги идут через республику в разных направлениях. Дети сами прочли на карте географические названия, куда ведут дороги. Эта ин­формация ассоциировалась у ребят с личным опытом: «Моя мама недавно ездила в Москву»; «А моя тетя живет в Самаре».

После освоения карты республики я наметила следующие этапы работы:

• знакомство с картой административного деления России, чтобы дети могли найти среди других областей свою республику и соотнести ее место­положение и размеры с размерами всей страны в целом;

• рассматривание карты природных зон России, чтобы дети могли луч­ше представить ландшафты нашей страны, ее природу, растения, животных. Для этого же мы постоянно рассматривали картины и иллюстрации, изобра­жающие природу нашей Родины;

• продолжение знакомства детей с географической картой мира — с картой полушарий, с материками и океанами. В течение года я не раз пока­зывала эту карту детям: ведь при изучении малого — своего детского сада, своей республики — не стоит упускать из виду большое, целое. Поэтому глобус постоянно находится в нашей группе, карта полушарий периодиче­ски вывешивается на стене.

В результате проведенной работы, которая продолжалась в течение двух лет, мы достигли следующих результатов:

• дети могут нарисовать план комнаты и объяснить его;

• имеют представление о соответствии взаиморасположения объектов на плане и в пространстве;

• знают основные объекты своего района: почту, школу, магазин, биб­лиотеку — и могут сориентироваться на местности;

• знакомы с основными достопримечательностями города, могут о них рассказать;

• знакомы с картой республики, с основными реками и городами, пред­ставляют себе их взаимное расположение на карте;

• имеют представление о планете Земля, о ее строении, о глобусе, как ее модели, о карте полушарий, материках и океанах;

• имеют представление о планетах Солнечной системы, об окружаю­щем космосе.

Специальная организация работы по ориентировке в пространстве при­водит к появлению у детей таких форм пространственных представлений, которые при обычной системе дошкольного обучения вообще не возникают. Такая работа дает существенные сдвиги в умственном развитии детей и ши­рокий перенос разнообразных умений в другие виды деятельности дошколь­ников, обогащает их свободные игры.

Способности ориентироваться в пространстве, воспринимать форму, объем предметов, мысленно оперировать этими параметрами называют спо­собностями к объемно-пространственному мышлению. Этот вид мышления особенно интересен тем, что тесно связан с общей одаренностью, с общими интеллектуальными способностями.

Многие ученые-педагоги считают объемно-пространственное мышле­ние основным показателем одаренности, а его развитие — одним из главных путей совершенствования.