Продуктивные коммуникативные стратегии успешная адаптация
Основные методы
Методы проективных рисунков (с целью закрепления полученной информации на бессознательном уровне, развития творческого потенциала учащихся, а также в качестве диагностического метода);
Использование ролевых игр (с целью формирования новых моделей поведения, т.к. смена позиций способствует изменению отношения к собственному поведению);
Обсуждение, дискуссия (как способ рефлексии и формирование навыка адекватно выражать свои мысли);
Обучение навыкам (например, снятие психоэмоциональной напряженности, постановка целей, разрешения конфликтных ситуаций, снижение агрессивности)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ |
СПЕЦИФИКА |
РЕЗУЛЬТАТЫ |
СОЦИАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ- создание творчески-развивающей и социализирующей среды учреждения |
Повышение эффективности использования подростками адаптивных копинг-стратегий, увеличение потенциала личностных и средовых копинг-ресурсов. |
Обучение эффективным поведенческим стратегиям, социнальым навыкам и умениям преодоления стресса, управления им |
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - наличие комплекса образовательных программ по социально-педагогической поддержке подростков
|
Социальные мероприятия неспецифического и специфического характера. Ее контингентом являются подростки с поведением риска, дезадаптивные паттерны поведения. |
Коррекция субъективного восприятия социальной поддержки, увеличение уровня интернального контроля, развитие эмпатии и аффилиации, изменение направленности получения социальной поддержки от неадекватных социальных сетей на адекватные. |
ЭМОТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – формирование положительного отношения педагога к ученику, эмоционально-соучастной позиции педагогов школы |
Модификация и развитие коммуникативных -ресурсов подростков (искаженной Я-концепции), а также аффективных, когнитивных и поведенческих процессов. |
Осознание, модификации и развитию коммуникативных ресурсов подростков (искаженной Я-концепции), а также аффективных, когнитивных и поведенческих процессов. |
Формирование продуктивных коммуникативных-стратегий
Рисунок 2 - Компонентно-критериальное содержание модели развития коммуникативных навыков у детей и подростков в процессе социализации
Таким образом, в процессе работы по психолого-педагогической поддержке коммуникативного поведения подростков были обозначены условия, обеспечивающие эффективность психолого-педагогической поддержки:
а) организационно-педагогические (обогащение развивающих ресурсов образовательно-игровой среды);
б) социально-педагогические (формирование стремления к жизненному творчеству на основе развития социально-значимых личностных качеств).
Cоциально-педагогическая поддержка должна обеспечивать развитие конструктивных стратегий преодоления подростками трудных школьных ситуаций. Cоциальная, психологическая и педагогическая значимость преодоления заключается в том, чтобы помочь подростку эффективнее адаптироваться к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, постараться преобразовать, подчинить ее, и, таким образом, погасить стрессовое воздействие ситуации.
Главная задача конструктивного преодоления отчуждения – обеспечение и поддержание благополучия подростка, физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями.
Учитывая, тот факт, что подростковый период в большинстве научных источников рассматривается как наиболее стрессогенный и конфликтный период в онтогенетическом развитии человека, были выделены определенные критерии, которые могут способствовать возникновению трудных ситуаций и на которые необходимо обращать особое внимание при
выстраивании модели формирования продуктивных коммуникативных стратегий: анатомо-физиологические особенности; психические состояния подростков; особенности эмоционально-волевой сферы; мотивы деятельности и поведения; чувство взрослости (потребность в самостоятельности, самоутверждении); характерообразование подростка (девиации); темпераментальные особенности; личностная рефлексия [35].
Главная цель выстраивания модели видится в постепенном переводе подростка из пассивной позиции «жертвы» и «потребителя» в активную позицию. Подросток становится субъектом деятельности по разрешению проблем, приучается к автономному существованию, самостоятельному, творческому строительству своей судьбы и отношений с миром.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Особое значение имеют ролевые игры. В их применениях осуществляются такие подходы: психологическая теория игры и социально-психологическая теория ролевого поведения.
Структурной единицей игры является роль. Ролевые игры в центре ставят личностный подход, психологию межличностных отношений. Объектом внимания игровых ситуаций ролевого характера является разрешение психологических конфликтов, оценочное отношение к себе и окружающим, мотивация поступков и т.д.
На основе анализа различных подходов к проблеме развития коммуникативных умений старших школьников в игровой деятельности выяснили то, что общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
В первой главе были рассмотрены основные – ключевые понятия исследования. В первом параграфе представлен детальный анализ ключевых понятий исследования и выявлены особенности коммуникативных навыков личности.
Так, понятие «коммуникативные навыки», состоящее из понятий: «общение», «развитие» и «навыки» были проанализированы с различных точек зрения. Раскрыты исторические аспекты происхождение основного понятия. В процессе работы пришли к выводу, что коммуникативные навыки – это индивидуально психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Также выявили зависимость понятий «навыки» и «развитие», которые не могут существовать иначе, как в постоянном взаимодействии, а также непосредственно связаны с ключевым понятием исследования.
Во втором параграфе были описаны современные подходы к решению проблемы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе образования. В анализируемых статьях были предложены различные способы развития коммуникативных навыков учащихся. На основании изложенного сделан вывод, проблема развития коммуникативных навыков является актуальным в сфере образования.
В третьем параграфе нами была дана характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста. В связи с которыми, мы сделали заключение, что лучшим способом развития у младших школьников коммуникативных навыков является создание необходимой речевой среды, поддержание атмосферы уважения и доброжелательности, формирование у детей позиции открытости, доверия, дружелюбия.