16 Дистанционное образов. Не рядом, но вместе»:опыт организации дистанционного образования в Орловском регионеНовые возможности
Возможность варьировать сроки и скорость обучения;
Обучение по общеобразовательной программе;
Возможность учиться тогда, когда удобно;
Максимальная индивидуализация обучения;
Возможность влиять на программу обучения;
Наличие «личного сетевого» учителя;
Возможность «ходить в школу» для д-й из отдал-ых областей;
Вступление в коммуникацию, возможность общаться;
Оценка только личных достижений и успехов;
Возможность избежать физического дискомфорта;
Включение родителей в процесс обучения;
Возможность дозировать нагрузку;
Профориентация;
Ежедневный мониторинг успешности; Возможность проявить себя в интернет-проектах и конкурсах различного уровня и направленности;
Организация постоянной группы учащихся (киберкласс) из разных школ (городов, регионов) для прохождения дистанционного курса;
Дистанционное самообразование учащихся из разных школ;
Возможность глубже изучить то, что особенно интересно.
Условия.
Сохранность интеллекта.
Отсутствие прогрессирующих заболеваний глаз.
Возраст старше 6 лет.
Отсутствие выраженных нарушений интеллекта.
Согласие родителей.
Технология Р-к и родители проходят «входное» тестирование.
Обеспечение детей комплектами компьютерного и цифрового учебного оборудования, оргтехники, программного обеспечения, адаптированных с учетом специфики нарушений здоровья; подключение рабочих мест по широкополосным каналам доступа к сети Интернет; техническое обслуживание оборудования и оплату трафика за использование информационно-образовательных ресурсов.
Подготовительная «обучающая» программа.
Выбор индив-ного образовательного маршрута (знакомство с сетевым учителем , учебными курсами, виртуальными кабинетами, расписанием и т.д.). Индивидуальный учебный план ребенка разрабатывается с учетом возможностей здоровья и потребностей учащегося на основании пожеланий родителей обучающегося.
Работу с детьми осуществляют высококвалифицированные педагоги области, прошедшие специальное обучение по программам повышения квалификации в направлении использования дистанционных технологий.
Непосредственное посещение онлайн уроков.
В дистанционном образовании используется два типа технологий: синхронное (on-line) и асинхронное (off-line) обучение. Асинхронное обучение – это метод доставки учебного материала с помощью электронной почты, электронных библиотек. Синхронный метод – доставка материалов учащимся, пока все они находятся в сети (on-line), что возможно на web- или видеоконференциях. Оба этих метода обычно комбинируются, чтобы увеличить эффективность обучения.
Тестирование по результатам обучения.
Владение компьютерной грамотой, навыками активного пользователя открывают дополнительные возможности для приобретения профессии.
Нам кажется, что за дистанционной формой получения образования – будущее. Внедрение дистанционного обучения в учебных заведениях – уже реальность. И этот процесс необратим!
Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций. Специалисты выделяют два типа компенсации дефекта.
1. Компенсация дефекта происходит на внутрисистемном уровне и осуществляется за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур.
2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет перестройки систем и включения в работу совершенно других структур.
Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенсации дефекта, особенно это важно в случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.
Существует несколько теорий компенсации дефекта. Одна из наиболее распространенных теорий | принадлежит австрийскому психиатру и психологу | А. Адлеру В основе ее лежит принцип единства психо-' логической жизни личности, отведение ведущего I места социальному фактору в психическом развитии человека. Автор этой теории считает, что формиро-| вание личности индивидуума происходит, как правило, ; в первые 5-6 лет жизни, когда определяется свой I образ мыслей и поступков во все последующие перио-I ды развития. Человек согласно теории А. Адлера-самое биологически не приспособленное существо. (Исходя из этого у него возникает ощущение своей неполноценности, которое усугубляется~Йаличием у ребенка какого-либо психического или физического дефекта. В то же время осознание собственной неполноценности становится в будущем для человека постоянным стимулом к развитию. Человек, стремясь преодолеть свой дефект и самоутвердиться в социуме, актуализирует все свои прочие возможности.
В своих многочисленных работах отечественный психолог Л. С. Внготежий проанализировал существовавшие ранее взгляды на проблему компенсации дефекта. Он считал, что компенсаторные возможности полностью реализуются в том случае, если дефект является осознанным. Уровень компенсации определятся резервными силами организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими обычно при нормальной деятельности органа. Основной компенсаторный путь людей с различными нарушениями Л. С. Выготский видел во включении их в активную деятельность. Благодаря этому обеспечивается возможность формирования высших форм сотрудничества и создаются условия для полноценной интеграции в общество. Л. С. Выготский высоко оценивал возможности компенсации у людей с нарушениями в сенсорной сфере. Он считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности, исключением из которых являются те области, которые напрямую связаны с имеющимся нарушением. Положения Л. С. Выготского о компенсации дефекта имело большое значение для дальнейшего развития всех отраслей специальной педагогики.
