13 Принципы специального образования

Принципы специального образования - это система наиболее общих, существенных и устойчивых требовании, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями (определение Н.М. Назаровой).

Основные принципы специального образования (по Н.М. Назаровой): принцип педагогического оптимизма — раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора на идею Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития";ранней педагогической помощи — обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

--принцип социально-адаптирующей направленности образования -подчиненность специального воспитания социальному развитию; принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования — удовлетворение потреби ости в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;--принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании — определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип дифференцированного и индивидуального подхода — организация специального образовательного процесса на основе' учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка; принцип необходимости специального педагогического руководства — осуществление организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.-АПТЕМИЗмА доступности

12 Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.

К средствам обучения относятся: живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка.

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

. Слово учителя - важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной. инструмент воспитывающего и обучающего воздействия ученика для его лично-стного, интеллектуального к деятельностного развития.

В специальном образовании используются такие средства, как тактильная и жестовая речь.

Тактильная речь (по определению Т.И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака — складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения) "считывает" передаваемую информацию.

Жестовая речь имеет две разновидности:

Зрительное восприятие устной речи " "чтение с лица", или чтение с губ, — используется в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации.

Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством) общения с липами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности.

Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство — эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.

художественной деятельности и творчестве.Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

. Функцию средства обуч-я выполняет собственная художественная деятельность детей: художествен но-речевая театрализован но-игровая и др.

В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

реальные объекты (предметы, явления, процессы);

их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;

модели изучаемых объектов и явлений.

Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индии-ным особ-нностям каждого р-а с особыми образовательными потребностями.

Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями.

Технические средства обучения (ТСО) — необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса

ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

- диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура звукозаписывающая и звуковоспроизв-ая аппаратура и фонограммы;

аудиовизуальные — видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;манипуляционные тренажеры;

автоматические — компьютерная техника и материалы.

В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику.

15 Инклюзивное образование – целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития детей с ООП(особые образов потреб) совместно с нормативно развивающимися детьми в рамках единого образовательного пространства в целях их интеллект-ого, духовно-нравственного, творческого и физического Ря, удовлетворения образов-ых потребностей и интересов, в основу которого положены принципы, исключающие любую дискриминацию, но создающие необходимые условия для детей с ООП.

Include – включать, охватывать,иметь в своем составе присоединять, объединять.Понятие «инклюзия» (inclusion) в значительно большей степени отражает новые взгляды на образо-е и на место человека в обществе.

Принципы

все дети равны;- учреждения обязаны признать и учесть разнообразие потребностей воспитанников путем приведения учебных планов в соответствие с темпами обучения; -все дети имеют право посещать то учреж-дение, которое выберут вне зависимости от особен-ностей ребенка;-дети с ООП должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потре-боваться для обеспечения их эффективного образ-ования: тьюторская поддержка; -адаптация системы к потребностям ребенка, а не наоборот;-образовательная среда должна быть физически доступной и позитивной, дружелюбной по отношению к детям; -учреждение, семья, ребенок и общество несут совместную ответств-енность за решение проблем, связанных с обучением ребёнка; родители привелекаются к выработке стра-тегий обучения; индивидуальное стратегическое планирование для каждого воспита-ика; -модернизация программ обучения: модульное построение программ с дополнительными разделами и модульные единицами; учёт в программе потребностей и возможностей ребёнка к её усвоению на доступном уровне, возможность корректировки процесса;-пересмотр политики в отношении оценки успешности освоения программы;-архитектурная доступность зданий;-сплочённая корпоративная работу всех субъектов образовательного процесса, наличие общей направленности на образование.

В России инклюзивное образование развивается более 12 лет.

Первый опыт практической реализации идей инкл-ивного образования принадлежит московской школе «Ковчег».

С конца 90-ых педагоги работали над стано-влением инклюзивного образования в рамках проекта «СТРИЖИ» – СТРемление к Интегративной ЖИзни.

В настоящее время в инклюзивном режиме обучается около 1500 детей.

Проблемы инклюзии в россии

• несформированность нормативно-правовой базы организации инклюзивного образования – правовой компонент проблемы;

• неготовность общества, родителей и детей с ООП к принятию и признанию друг друга полноправными членами общества – социально-мировоззренческий компонент;

• отсутствие у учреждений материально-технических ресурсов к повсеместному переходу к реализации инклюзивного образования – материальный компонент;

• ограниченность информационных ресурсов в области инклюзии – информационный компонент;

• дефицит квалифицированных кадров, готовых к реализации инклюзивного образования – ресурсный компонент.