1.2. Развитие речи у детей

Речь – форма общения людей, с помощью словесных конструкций, которые возникают на основе определенных правил.

Развитие речи у детей это тяжелый процесс, который проходит много этапов. Дети не сразу осваивают лексико-грамматический строй, словоизменения, словообразование, звукопроизношение и слоговую структуру. 

По мнению А.Н. Леонтьева, в развитии речи детей следует выделить  4 этапа [8, с. 280]:

1-й – подготовительный (с рождения - до 1 года);

2-й – преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й – школьный (от 7 до 17 лет).

Подготовительный этап иначе называется дословесным. Связанно это с тем, что в младенческом возрасте ребенок не произносит слова. Первые слова дети произносят к концу первого года жизни, а до этого для проявления своих потребностей и своего самочувствия ребенок использует звуки [15, c. 150].

Выделяют сенситивный период развития речи детей, и таковым является преддошкольный этап. На данном этапе развития ребенка, все функции центральной нервной системы, в процессе их естественного формирования, наиболее легко тренируются и воспитываются [32, с. 130]. Важным условием при формировании речи является создание благоприятных условий, при наличии неблагоприятных условий, в период развития ребенка, формирование речевой функции искажается, и в дальнейшем не всегда удается в полном объеме сформировать полноценную речь. В конце преддшкольного этапа практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает необходимыми грамматическими формами родного языка, набирает лексический запас слов [18, c. 43-50].

На дошкольном этапе происходит наиболее усиленное речевое развитие детей. Словарный запас резко увеличивается, к концу этапа ребенок почти полностью овладевает разговорной речью, его фонетикой, лексикой и грамматикой в рамках, необходимых для устного общения на различные темы в этот возрастной период [18, c. 43-50].

В школьный период продолжается развитие связной речи. Дети осознанно изучают грамматические правила оформления свободных высказываний, овладевают звуковым анализом и синтезом. В течение всего периода формируется письменная речь [18, c. 43-50].

На всех этапах развития детской речи одни элементы языка оказываются освоенными полностью, а другие – лишь частично. Изучение фонетики взаимосвязано с формированием лексико-грамматической структуры русского языка [18, c. 43-50].

3. Краткая характеристика нарушений речи и их причины

Речевое нарушение — комплексное значение, означающее несоответствие речевой норме, которое полностью или частично препятствует речевому общению, и способствует ограничению адаптации индивида в социуме [11, c. 12].

В настоящее время в логопедии выделяют две классификации речевых нарушений:

1. клинико-педагогическая;

2. психолого-педагогическая.

Благодаря этим классификациям можно определить вид речевого нарушения и с помощью этого выбрать средства коррекции. Основой клинико-педагогической классификации является психолого-лингвистические критерии, которые подразделяют нарушения речи на две группы, в зависимости от того какой вид речи нарушен: устная или письменная. Психолого-педагогическая классификация выявляет речевую симптоматику на основе психолого-лингвистических критериев.

Симптомологический уровень анализа речевых нарушений характеризует внешние симптомы недоразвития речи у детей, позволяет определить поврежденные компоненты речевой системы. Благодаря данным о состоянии сформированности структурных компонентов речи, можно направить ребенка в соответствующие группы детского дошкольного учреждения или школы [10, с. 17].

Клинико-педагогическая классификация делит речевые нарушения на:

1. Нарушение устной речи:

1. Расстройства фонационного оформления высказывания:

• Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

• Брадилалия – патологически замедленный темп речи.

• Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.

• Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи.

• Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

• Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения.

• Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи.

2. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:

• Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

• Афазия – полная или частичная утрата речи.

2. Нарушение письменной речи:

• Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

• Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью психических функций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи. Данное нарушение проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения [8]. При дисграфии проявляется несформированность психических процессов (восприятия, памяти, мышления), также повреждены эмоционально-волевая сфера, несформированы оптико-пространственные представления, фонематические процессы, слоговой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи. При возникновение письменного высказывания наш мозг выполняет специальные операции: замысел и внутреннее программирование, лексико-грамматическое структурирование, деление предложения на слова, фонематический анализ, соотнесение фонемы с графемой, моторная реализация письма под зрительным и кинестетическим контролем [28, с. 148-152].

Дисграфию характеризуют типичные и повторяющиеся ошибки на письме стойкого характера, которые не связанны с незнанием правил и норм языка. Типичные ошибки проявляются смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б–п, д–т, г–к, ш-ж); искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов); нарушением слитности и раздельности написания слов; грамматикой на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении) [25]. Также, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. На письме заметны колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот.

Психолого-педагогическая классификация:

1. Нарушение средств общения:

• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

• Общее недоразвитие речи – различные  сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

2. Нарушения в применении средств общения:

• Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

Речевые нарушения могут возникать по разным причинам, но бывают случаи, когда одна причина вызывает различные нарушения речи. Примером может служить косноязычие [14, с.230]. Возникает оно по причине плохой работы периферического речевого аппарата, но и органические нарушения центрального или периферического речевого аппарата так, же могут являться причиной данного нарушения.

Классификация речевых нарушений по причине возникновения:

1. Органические – возникают в результате серьезных нарушений строения анатомо-физиологической структуры периферических или центральных участков речевых механизмов.

2. Функциональные – нарушается лишь функция речевых механизмов при сохранности их нормальной анатомо-физиологической структуры.