Выводы по первой главе

Адаптация – сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении.

Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. К началу раннего возраста ребёнок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остаётся связанным со взрослым, так как нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Медико - психологическими аспектами адаптации детей к дошкольному учреждению являются: учёт их индивидуально-психологических и возрастных особенностей, факторов «риска», усложняющих адаптацию; организация взаимодействия ДОУ и семьи; консультирование родителей и воспитателей по проблеме адаптации детей раннего возраста.

2.Изучение особенностей адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении

2.1. Программа исследования

Цель: исследовать адаптацию ребенка 2-3 летнего возраста к ДОУ .

Задачи исследования.

1. Провести исследование, на предмет выявления особенностей адаптации детей раннего возраста.

2. Подобрать комплекс диагностических методик.

3. Провести исследование адаптации детей раннего возраста.

Гипотеза: Мы предполагаем, что успешность адаптации ребенка к ДОУ зависит от соблюдения медико-психологических аспектов.

Методы исследования.

1. Метод наблюдения.

2. Метод опроса родителей.

3. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

4. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

1. Метод наблюдения

Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком, и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование производилось воспитателем группы и психологом, с которым дети знакомы в течение года. В итоге мы получили целостную картину происходящего, то есть поведение ребёнка во всей полноте.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском саду:

1. в привычной для них ситуации занятия (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования);

2. в свободной ненормированной деятельности - спонтанной игре;

3. в режимных моментах (умывание, кормление, одевание, прогулка).

Данные заносились в лист адаптации (см.Приложение 1)

2. Метод опроса родителей.

Также было проведено анкетирование родителей (см. Приложение 2) и опрос, с целью выявления особенностей взаимодействия их детей со сверстниками.

Текст опросника (см. Приложение 3)

1. Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?

2. Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).

3. Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).

4. Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?

5. Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)

6. Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?

7. Как ваш ребенок относится к своим сверстникам? (дружелюбно, настороженно, агрессивно)

8. Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?

9. Существует ли любимая коллективная игра или игрушка у вашего ребенка в детском саду?

10. Слушается ли ваш ребенок воспитателя?

11. Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).

3 Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Таблица 1

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

№	Вопросы к матери ребенка	Параметры	Оценка в баллах
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное	3 2 1
2	Как засыпает Ваш ребенок?	Быстро, до 10 минут Медленно	3 1
3	Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	Ничего Укачиваю, лежу рядом и пр.	3 1
4	Какова длительность сна?	Соответствует возрасту Спит меньше нормы Сон существенно нарушен	3 2 1
5	Какой аппетит у Вашего ребенка?	Хороший Неустойчивый, избирательный Плохой	3 2 1
6	Просится ли на горшок?	Просится Нет, но бывает сухой Нет, ходит мокрый	3 2 1
7	Как относится к высаживанию на горшок?	Положительно Отрицательно	3 1
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?	Нет Есть (какие именно?)	3 1
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	Проявляет Только в привычной обстановке	3 2
10	Проявляет ли интерес, активность при обучении?	Проявляет Недостаточно Не проявляет	3 2 1
11	Инициативен ли в игре?	Способен сам найти себе дело Играет только со взрослыми Не умеет играть	3 2 1
12	Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт, но общается по инициативе взрослого Не идет на контакт со взрослыми	3 2 1
13	Инициативен ли в отношении с детьми?	Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт Не умеет общаться с детьми	3 2 1
14	Был ли опыт разлуки с близкими?	Нет Да	1 2
15	Как перенес разлуку?	Очень тяжело Спокойно	1 3

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2 балла – готов условно;

2 – 1,6 балла – не готов.

4. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит.

Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.

1. Эмоциональное состояние

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

–1. Легкая плаксивость.

–2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

–3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

+3. Много друзей, охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

–1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.

–2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

–3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

–1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

–2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

–3. Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.

–1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

–2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

–3. Отвращение к еде, кормление мучительно.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Степень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.

В ДОУ, на основании программы, выделяют следующие степени адаптации с характерными поведенческими реакциями:

Легкая степень: к 15-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Поведение ребенка. Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

- поведение - нормализуется в течение 1 недели,

- аппетит - снижается, к концу первой недели восстанавливается,

- сон - восстанавливается в течение 2 недель,

- адаптация проходит в течение 1 месяца,

- характерна аффективная разлука и встреча с близкими взрослыми.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Поведение ребенка. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

- поведение восстанавливается до 40 дней, настроение вялое, плаксивое, неустойчивое,

- пассивность, малоподвижность, наблюдается регрессия навыков,

- восстановление до возрастной нормы в течение полутора месяцев,

- сон - восстанавливается до возрастной нормы в течение 40 дней,

- характерна аффективная разлука и встреча с близкими взрослыми.

Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-ех раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

Поведение ребенка. Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше, чем через 2-3 месяца. По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.

2.2. Описание дошкольного образовательного учреждения МБ ДОУ «Детский сад № 42»

Детский сад № 42 осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом о некоммерческих организациях, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и иными правовыми актами.

Финансирование учреждения осуществляется из муниципального бюджета согласно действующим нормативным актам, и дополнительно выделяемые - субвенции.

Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, которые развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Продолжительность воспитательно-образовательного процесса осуществляется с 2-х до 8-летнего возраста ребенка.

В детском саду действуют 7 групп, из них 4 группы - для детей с нарушениями речи, 3 обычные общеразвивающие группы.

На территории детского сада находятся:

- спортивный зал, оснащенный «шведской стенкой», гимнастическими кольцами, массажерами для стоп, мячами различной величины, скакалками, обручами и прочим спортивным инвентарем;

- музыкальный зал, оснащенный фортепьяно, детскими музыкальными инструментами, различными декорациями из картона и ткани, рядом находится костюмерная с различными костюмами сказочных героев;

- бассейн, оснащенный необходимым оборудованием – мячами разного размера и из разного материала, досками для плавания, играми и игрушками, используемыми на воде;

- кабинет психолога, где дети занимаются играми с педагогом – психологом, проходят различные формы тестирования, занимаются релаксацией, аутотренингами. В кабинете психолога имеется «Песочница», для развития сенсорики.

- кабинеты логопедов (4 логопеда в ДОУ);

- кабинет изобразительного искусства;

- физиотерапевтический кабинет, оснащенный массажным столом, ультрафиолетовой лампой;

- спортивная площадка, на территории которой находится баскетбольная корзина, волейбольное оснащение, беговая дорожка здоровья и другое спортивное оборудование.

Воспитательно-образовательную работу с детьми, под руководством заведующей и старшего воспитателя, ведут 14 высококвалифицированных педагогов-воспитателей, а также 4 учителя-логопеда, 1 музыкальный руководитель, 2 инструктора по физкультуре, педагог-психолог. Имеется учебно-вспомогательный дополнительный функционал: 3 - медицинский персонал (фельдшер, медицинская сестра, массажист), делопроизводитель, кастелянша), младший обслуживающий персонал -7 помощников воспитателей, дворник и др.)

МБ ДОУ № 42 работает по «Основной образовательной программе дошкольного образования», программа была разработана в ДОУ и утверждена на педагогическом совете 31.08.2016г. В программе несколько разделов:1 целевой раздел содержит пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, планируемые результаты, 2 содержательный раздел -образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка(в пяти образовательных областях), 3 организационный раздел содержит режим дня, режим работы ДОУ, объем образовательной нагрузки, особенности предметно-развивающей среды, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, 4 приложения. В программе отведено место и адаптации ребенка к дошкольному учреждению. По программе «Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями».

Исследования проводилось в 1-ой младшей группе - дети 2-3 лет, в ее составе 16 человек – 9 мальчиков и 7 девочек . Дети посещают группу с 01.08.2016 года. Мы разделили группу на две подгруппы: 1экспериментальная группа, 2 контрольная группа, по 8 человек.

С экспериментальной группой работать начали еще до момента пребывания детей в дошкольном учреждении. То есть, велась работа с родителями по согласованию требований по питанию, режиму дня, нагрузкам в течение дня, двигательной активности и прогулкам. Родители предварительно посетили группу, понаблюдали за работой в ней, с ними была проведена беседа, родители имели возможность получить ответы на свои вопросы. Медики и воспитатели, в свою очередь, узнали о семье и о ребенке всю минимально необходимую информацию. Такую как: сведения о родителях (Ф.И.О., возраст, место работы, должность, адрес, телефоны для связи); сведения о ребенке (возраст, имеются ли хронические заболевания, у каких специалистов чаще наблюдается, есть ли вредные привычки, основные черты характер, а также, чем интересуется ребенок, что его пугает, а что радует). Для начала работы с экспериментальной группой, мы изучили медицинские карты детей, посмотрели наличие всех прививок и заключения врачей-специалистов. Было выяснено, что отягощенных диагнозов дети не имеют.

Далее мы подготовили листы адаптации (см. приложение) и регулярно их заполняли, отмечая вместе с педагогами группы все необходимые пункты в процессе наблюдения за детьми. Мы отмечали аппетит, сон, стул, взаимодействие с детьми и взрослыми, общий эмоциональный фон детей. Нами были организованы и проведены развлечения для детей 1 мл. группы «В гости к Заиньке», «Сказка. Как Петушок учил правила дорожного движения». Также были проведены устные консультации с родителями экспериментальной группы «Адаптация к ДОУ», «Режим дня – это важно!», были разработаны и изготовлены памятки и буклеты для этих родителей: «Адаптационный период», «7 золотых правил адаптации детей к ДОУ», «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду». Осуществлялся подбор игр для детей: дидактических игр, подвижных игр, игр способствующих возникновению положительных эмоций у детей, игр с элементами устного народного творчества. Использовались различные методы, приёмы и формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Для успешного формирования адаптационных механизмов, нами создавалась атмосфера тепла, уюта и любви. Ведь ребёнок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Мы руководствовались тем, что основная задача педагога - заслужить доверие ребенка.

Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является важным аспектом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Эмпирическая работа выполнялась в несколько этапов.

I этап – констатирующая диагностика процесса адаптации. На данном этапе была подобрана система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики, охарактеризованы уровни указанной готовности. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение).

Затем была проведена констатирующая диагностика уровня адаптации детей раннего возраста (табл. 2«Сводные результаты констатирующей диагностики») Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование).

Таблица 2.

Сводные результаты констатирующей диагностики

Уровень адаптации	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей	%		Кол-во детей	%
Высокий	1	12,5
Выше среднего	4	50		3	37,5
Средний	3	37,5		3	37,5
Ниже среднего				2	25
Низкий

Полученные результаты обследования детей из контрольной и экспериментальных групп подверглись сравнению и тщательному анализу. Выяснилось, что в экспериментальной группе, где использовалась программа адаптации показатели заметно выше, по сравнению с контрольной группой.

Рисунок 1.Сравнение показателей двух групп

II этап – разработка и экспериментальная реализация системы педагогических аспектов адаптации детей раннего возраста.

На этом этапе была разработана система медико-педагогических аспектов (программа адаптации) формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада.

Она включает в себя два блока.

Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса проведения адаптации, а также их взаимодействие.

Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса адаптации.

Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию медико-психологической работы.

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальной группы. В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий.

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика процесса адаптации всех детей-реципиентов; отслежена динамика изменения в контрольной и экспериментальной группах; подведены предварительные итоги.

III этап – контрольная диагностика уровня адаптации.

После экспериментальной реализации системы педагогических условий адаптации была проведена контрольная диагностика (табл. 3).

Таблица 3.

Сводные результаты контрольной диагностики

Уровень физической готовности	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	25
Выше среднего	5	62,5	3	37,5
Средний	1	12,5	3	37,5
Ниже среднего			2	25
Низкий

Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности, разработанной системы. В экспериментальной группе показатели значительно выросли.

Рисунок 2. Эффективность работы в экспериментальной группе

Динамика изменения уровня адаптации детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в табл.

Таблица. 4

Динамика изменения уровня адаптации (экспериментальные и контрольная группы), %

№	Показатели	Эксп. группа	Контр. группа
		%	%
1.	Заболеваемость за исследуемый период	10	30
2.	Гармоничность физич. развития	70	50
3.	Развитие основных функц. систем	80	60
4.	Сформированность физической подготовленности	80	60
5.	Развитие мелкой моторики рук	50	30
6.	Овладение культурно-гигиеническими навыками	60	30
7	Сформированность физической готовности	90	70

Рисунок 3. Динамика изменения уровня адаптации