- •1. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения лиц с проблемами в развитии
- •Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития
- •Ольга Васильева назвала лучшие инклюзивные школы России
- •Секреты инклюзивного образования
- •Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
- •Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (зпр)
- •Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения)
- •Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
- •Экскурс в историю интеграции
- •Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •2. Современная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •3. Нормативно-правовое обеспечение специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Проблема интеграции в специальном образовании.
- •5 Система непрерывного образования лиц с проблемами в развитии
- •6. Основы социализации лиц с проблемами в развитии
- •7. Коррекционная направленность образовательного процесса в специальных дошкольных учреждениях
- •8 Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии
- •9. Организация и содержание работы пмпк по отбору и сопровождению детей с проблемами в развитии в коррекционном образовательном учреждении
- •10. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями интеллекта
- •12. Современные теории и системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха
- •13. Отечественные педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха
- •14. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями зрения
- •15. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •16. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с ранним детским аутизмом
- •Раздел 2. Теоретические и методологические основы специальной психологии
- •18. Параметры и характеристика психического дизонтогенеза
- •19. Проблема компенсации в специальной психологии
- •20. Скрининговое и диагностическое обследование детей с нарушениями слуха
- •21. Психолого-педагогические основы формирования готовности к школе детей с проблемами в развитии
- •Раздел 3. Торетческие основы специальной педагогики
- •22. Особенности обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
- •23. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
- •24. Современные технологии трудового обучения детей с особыми образовательными потребностями
- •25. Коррекционная направленность физического воспитания детей с проблемами в развитии
- •26. Основы эстетического и нравственного воспитания детей с проблемами в развитии
- •27. Особенности развития и формирования игровой деятельности детей с особыми образовательными потребностями
- •28. Основы формирования изобразительной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями
- •29. Основные направления работы по развитию речи в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях
- •30. Артпедагогика как средство формирования личности ребенка с проблемами в развитии
Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (зпр)
В конце 60-х гг. американские психологи и педагоги стали использовать термин «дети со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие у таких детей каких-либо других значительных физических или психических недостатков, которые также вызывают затруднения в учении.
В СССР эту категорию детей в 60-е гг. стали называть «дети с временной задержкой психического развития». Недостаточность способностей к усвоению знаний у детей сочетается с ослаблением и отставанием в развитии нервно-психической сферы, нередко к этому добавляется ослабленное состояние здоровья.
Стойкие трудности в усвоении учебного материала, которые испытывают дети с ЗПР, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенности. для них характерны низкая работоспособность, ограниченный запас знаний об окружающем мире, несформированность операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.
Переход в начале 70-х гг. к общему обязательному среднему образованию заставил педагогику обратить серьезное внимание на стойко неуспевающих учащихся. В результате большой научно- исследовательской и экспериментально-организационной работы с 1981 г. в стране начинает действовать сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития [в настоящее время — специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида]. Помимо школ стали создаваться и отдельные классы при общеобразовательных школах для детей с ЗПР (коррекционные классы). Они получили впоследствии большее распространение, чем специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида (для детей с ЗПР).
Следует помнить, что к категории детей с ЗПР не относятся те дети, для которых кроме задержки психического развития характерно также наличие выраженных отклонений в развитии: умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения взаимодействия с окружающей ребенка средой в форме аутизма.
В отличие от обычных школьников и учащихся классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) для обучающихся в коррекционных классах (или школах VII вида) предусмотрено освоение соответствующего стандарта специального образования в сроки более продолжительные, чем то время, которое отводится на усвоение соответствующего материала в обычных классах.
Опыт нескольких десятилетий обучения детей с ЗПР в коррекционных классах показал, что при соответствующей организации обучения, создающей оптимальные условия для развития личности и своевременного выявления затруднений, оперативной помощи в их преодолении, около половины детей с ЗПР после окончания начальной школы способны продолжить свое обучение в обычных классах, имея удовлетворительную успеваемость, вплоть до IХ класса. Вторая половина может продолжать образование только в условиях коррекционного класса, особенно тогда, когда задержка психического развития имеет более стойкие формы (церебрально-органического происхождения). После девяти лет обучения большинство детей продолжает учебу в техникумах, вечерних школах, профессионально-технических училищах либо устраиваются на работу.