4. Поведенческий компонент

Цель: исследовать способность к выстраиванию взаимоотношений с детьми с ОВЗ в различных ситуациях.

Система оценок:

0. баллов — ребенок не может ответить на вопрос, конструктивно решить предлагаемую ситуацию, не мотивирует и не аргументирует свою точку зрения.

1. балл — ребенок отвечает на вопрос, конструктивно решает предлагаемую ситуацию при помощи наводящих вопросов, не мотивирует и не аргументирует свою точку зрения;

2. балла — ребенок отвечает на вопрос, конструктивно решает предлагаемую ситуацию, мотивирует и аргументирует свою точку зрения.

Максимальное количество баллов — 12.

Общая сумма баллов за тест: 48.

Результаты

0—14 баллов — низкий уровень толерантности

У ребенка не сформировано представление о детях с ОВЗ. Он не информирован о правилах поведения в обществе таких детей, не по­нимает их эмоций и желаний. Отсутствует интерес и желание вступать с ними в контакт. Ребенок не готов к выстраиванию взаимоотношений с такими детьми.

15—36 баллов — средний уровень толерантности

Ребенок имеет фрагментарные представления о детях с ОВЗ. Он мало информирован о правилах поведения в обществе таких детей, лишь частично понимает их эмоции и желания, проявляет фрагментарный интерес к взаимодействию. Однако у него не возникает желания по­могать таким детям, готовность к выстраиванию взаимоотношений с ними нестабильна.

37—48 баллов — высокий уровень толерантности

Ребенок имеет достаточно полное представление о детях с ОВЗ, ин­формирован о правилах поведения в обществе таких детей, старается по­нимать их эмоции и желания; проявляет интерес к взаимодействию с ними, хочет оказать им помощь и готов к выстраиванию взаимоотношений.

Данная методика предполагает индивидуальный анализ результатов.

Во второй части констатирующего этапа экспериментальной работы был использован метод целенаправленного наблюдения за образовательным процессом детей дошкольного возраста.

Наблюдение за протекающим процессом деятельности детей ставило своей целью выявить проявления уровня сформированности толерантного отношения у детей дошкольного возраста в образовательном процессе.

Для проведения наблюдения были использованы те же критерии, что и в анкетировании (когнитивный, мотивационный, эмоционально – волевой, поведенческий компоненты) и уровни развития толерантности (высокий, средний и низкий), чтобы в естественных для испытуемых условиях подтвердить достоверность информации. Для фиксирования данных была разработана таблица 4 (см. Приложение №3) и итоговая таблица 5.

Таблица 5

Итоговая таблица наблюдения за уровнем сформированности толерантного отношения в образовательном процессе на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Уровень толерантности Компонент толерантности	Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный компонент	Имеют достаточно полное представление о детях с ОВЗ	Имеют фрагментарное представление о детях с ОВЗ	Не сформировано представление о детях с ОВЗ
Мотивационный компонент	Проявляют интерес к взаимодействию с детьми с ОВЗ	Проявляют фрагментарный интерес к взаимодействию с детьми с ОВЗ	Отсутствует интерес к взаимодействию с детьми с ОВЗ
Эмоционально – волевой компонент	Дают достаточно полный ответ на вопрос; стараются понять эмоции детей , проявляют выдержку, самообладание, эмпатию; мотивируют и аргументируют свою точку зрения.	Дают фрагментарный, неконкретизированный ответ; могут оценить ситуацию при помощи наводящих вопросов; стараются понять эмоции детей, проявляют выдержку, самообладание, эмпатию; не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения	Не могут ответить на вопрос, оценить предлагаемую ситуацию; неверно распознают эмоциональные состояния детей, не проявляют выдержки, самообладания, эмпатии; не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения
Поведенческий компонент	Отвечают на вопросы, конструктивно решают предлагаемую ситуацию, мотивируют и аргументируют свою точку зрения	Отвечают на вопросы, конструктивно решают предлагаемую ситуацию при помощи наводящих вопросов, не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения	Не могут ответить на вопрос, конструктивно решить предлагаемую ситуацию, не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения
Подгруппа №1. Кол-во человек	3 человека (Артем Б., Георгий В., Лиза К.)	3 человека (Ксения К., Илья К., Никита К.,)	3 человека (Руслан А., Варя М., Илья Н.).
Подгруппа №2. Кол-во человек	2 человека (Вера П., Мария Р.);	4 человека (София С., Анна Т., Илья Х., Мария Ш.);	4 человека (Ярослав О., Полина С., Алиса С., Полина Ч.).

Наблюдение за протекающим процессом деятельности детей либо на занятиях, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о развитии толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ и подтверждает достоверность данных, полученных при использовании метода анкетирования.

Опираясь на показатели и уровни сформированности толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ, был проведен анализ данных. На основе этого анализа была составлена диаграмма (рис. 1, рис.2), позволяющая определить исходный уровень сформированности толерантности в 1 и 2 подгруппах.

Рис. 1. Изучение уровня сформированности толерантного отношения (констатирующий этап экспериментальной работы)

Рис. 2. Изучение уровня сформированности толерантного отношения (констатирующий этап экспериментальной работы)

При анализе диаграммы видно, что в 1 подгруппе старшей группы №3:

высокий уровень развития толерантного отношения присутствует у 3 человек (Артем Б., Георгий В., Лиза К.); средний уровень развития толерантного отношения проявляются у 3 человек (Ксения К., Илья К., Никита К.,); низкий уровень развития толерантного отношения наблюдается у 3 человек(Руслан А., Варя М., Илья Н.).

Во 2 подгруппе старшей группы №3 выявляются следующие результаты: высокий уровень развития толерантного отношения присутствует у 2 человек (Вера П., Мария Р.); средний уровень развития толерантного отношения проявляются у 4 человек (София С., Анна Т., Илья Х., Мария Ш.); низкий уровень развития толерантного отношения наблюдается у 4 человек (Ярослав О., Полина С., Алиса С., Полина Ч.).

Далее была проведена беседа с воспитателем, которая показала, что ранее не проводились занятия с использованием танцевально-двигательной терапии. В занятиях использовались только двигательные упражнения на снятие усталости (физ.минутки). Основную причину редкого применения воспитатель видит в нехватке танцевальных основ, правильного структурирования такого вида занятий, страха неправильного выполнения положений, которые могут оказать негативное влияние на опорно-двигательную систему. В то же время соглашается с целесообразностью разработки и применения танцевально-двигательной терапии, способствующей стимулированию совместных занятий с детьми с ОВЗ и формированию толерантного отношения. Воспитатель отметила, что применение танцевально-двигательной терапии учитывает индивидуальные особенности учащихся, такие как тонус, темп, ритм, координация, сила, энергия выполнения движений, уровень физических возможностей, развивает внимание, дает представление о телесной картине, а также возможность снять психическое напряжение, создает доверительные отношения и вызывает позитивный отклик у учащихся. Запрос от воспитателя к педагогу-психологу был направлен на работу во 2 подгруппе, т.к. в подгруппе есть дети, у которых наблюдаются трудности в поведении и которые не мотивированы на занятия в групповом образовательном процессе.

Беседа с детьми 2 подгруппы, была направлена на выявление отношения к танцевально-двигательным занятиям и их значимости для детей, исследования отношений детей к сверстникам с ОВЗ.

В ответах беседы дети проявляют интерес к танцам (Вера П., Мария Р., София С., Мария Ш.) ,изъявили желание посещать танцевально – двигательные занятия (Вера П., Мария Р., София С., Полина С., Анна Т, Полина Ч., Мария Ш.),прослеживалось желание участвовать в новых видах деятельности вместе с детьми с ОВЗ ( Мария Р., София С., Анна Т., Мария Ш.).

Полученные в ходе проведения констатирующего этапа экспериментальной работы данные положены в разработку направлений формирующего этапа и учтены при построении дальнейшей работы с детьми дошкольного возраста. Формирующий этап проводился с экспериментальной подгруппой №2.

2.2.	Разработка и апробация психолого-педагогических занятий с применением танцевально-двигательной терапии, направленных на формирование толерантного отношения детей дошкольного возраста к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья.

Следующий этап – формирующий, его целью являлось формирование устойчивого толерантного отношения в образовательном процессе. Формирующий этап исследования состоял в проведении курса групповых занятий с использованием танцевально-двигательной терапии.

Были разработаны следующие направления в работе по формированию толерантного отношения у детей дошкольного возраста:

• Разработка системы психолого-педагогических занятий с применением танцевально-двигательной терапии.

• Проведение курса групповых занятий.

• Проведение индивидуальной работы с детьми.

Проанализировав литературу по проблеме исследования, был сделан вывод, что для формирования толерантного отношения необходимо:

1. Отдельную часть занятия посвящать познанию собственного тела и реагированию на контакт с детьми с ОВЗ, проявлению эмпатии (танцевально-двигательная терапия предоставляют такую возможность).

2. Вовлекать учащихся в активную совместную деятельность, развивать интерес и потребность к взаимодействию со сверстниками с ОВЗ.

3. Нацеливать на взаимопомощь и сочувствие, для создания доверительных отношений.

4. Учить невербальной коммуникации, улавливанию переживаний и эмоциональных состояний.

Толерантность формируется поэтапно в соответствии с индивидуальными особенностями развития детей дошкольного возраста. Становление мотивационного компонента толерантности происходит на протяжении всего курса занятий. Каждое занятие включает в себя блоки на развитие когнитивного, эмоционального, коммуникативного, психомоторного развития.

Включение танцевально-двигательных техник позволяет осуществлять раннюю диагностику и коррекцию психомоторной функции, эмоционального состояния и различных поведенческих нарушений, а значит оказывать своевременную психолого-педагогическую помощь.

В ДОУ общеразвивающего вида (ранее компенсирующего вида) создана коррекционная группа для детей с ОВЗ. Занятия по танцевально – двигательной терапии проводились с экспериментальной подгруппой №2 старшей группы, состоящей из 10 человек, и детьми из коррекционной группы с диагнозами задержка психического развития и расстройство аутистического спектра из 2 – 3 человек. Состав детей с ОВЗ менялся для того, чтобы дети из экспериментальной подгруппы №2 учились взаимодействовать с разными категориями детей. Возраст детей 5-6 лет.

Диагностика на детей коррекционной группы не проводилась, так как в данной экспериментальной работе мы исследуем толерантность нормативных детей дошкольного возраста к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ОВЗ участвуют только в формирующем этапе.

Для реализации поставленных задач была разработана система занятий с использованием танцевально-двигательной терапии. (см. Приложение №4)

Программа состоит из 20 занятий, которые проводились 1 раз в неделю в течении 6 месяцев. Время занятий составляет 25 - 30 мин, согласно нормативам времени деятельности педагога-психолога с детьми старшей группы.

Программа, основанная на двигательных методах, имеет структуру занятий:

1. Разогрев — Приветствие. Разминка (базовые упражнения - работа со всем телом и сегментами), работа над когнитивной/эмоциональной/поведенческой сферами:

• формирование представлений о схеме собственного тела;

• знакомство с разным качеством движений (быстрые — медленные, мягкие — жесткие, тяжелые — легкие, сильные — слабые, резкие - плавные, напряженные – расслабленные, длинные – короткие, высокие – низкие, большие – малые, широкие - узкие и др.);

• обучение технике движения (отрывистое, мягкое, плавное, четкое, фиксированное, замедленное, расслабленное, зажатое и др.);

• овладение выразительными движениями и формирование положительного образа своего тела в движении;

• ознакомление с эмоциями

• поиск навыков общения посредством использования образов, испульсов.

2. Дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения.

3. Кинезиологическая гимнастика. Упражнения на межполушарное взаимодействие.

4. Упражнения на мелкую моторику, пальчиковые гимнастики на развитие речедвигательного восприятия;

5. Упражнения двигательного репертуара на крупную моторику с использование танцевального стиля модерн и растяжки.

• Упражнения на вестибулярно-моторную координацию (координация, равновесие, центр тела,направление),

• Упражнения на сенсорно – моторную координацию,

• Упражнения для зрительной памяти, зрительно – пространственного восприятия, слухомоторного и зрительномоторного восприятия,

• Овладение разными способами невербальной коммуникации (мимика, пантомимика, жестикуляция),

• Тональное звукоразличение (музыкальное восприятие темпа, ритма),

• Действие в движении.(сила и энергия движения, четкость выполнения)

2. Свободные упражнения — свободная импровизация/ контактная импровизация;

3. Саморегуляция —массаж и самомассаж, снятие телесного напряжения, релаксация, визуализации, аффирмации;

4. Заключение — танцевальная комбинация/ общий танец на развитие тактильно-двигательного восприятия. Рефлексия. Прощание.

Так как такие танцевально-двигательные занятия раньше не проводились, дети сначала с неожиданностью воспринимали все новые задания. Но очень активно включались в предлагаемую работу. После нескольких занятий они привыкли к данной форме работы. Занятия продумывались всегда тщательно, тем не менее, по ходу работы задания могли видоизменяться, если дети демонстрировали потребность, что зачастую давало лучшие результаты, так как они чувствовали свою значимость в групповом процессе.

Следует отметить, что ритуалы начала и конца занятий, давали ощущение положительного настроя на работу, формировали доверительное отношение в группе.

Особую активность и интерес на занятиях проявляли Вера П., Мария Р., Мария Ш., София С. В тоже время включились в работу с позитивным откликом Аня Т., Илья Х., Полина С., Алиса С.

На начало занятий Ярослав О., Полина Ч. испытывали затруднения в произвольной саморегуляции эмоциональных проявлений, контроле активности, внимании и оценке своих результатов работы.

Дети с интересом изучали когнитивный компонент: ориентировку в теле, технику движения, качество движения, понятия пространственного представления.

Учились улавливать, принимать, выражать переживания и эмоциональные состояния сверстников, демонстрировать эмоции по образцу, учились сопоставлять эмоции с экспрессивными движениями, сопровождающими эмоции. Это является развитием эмоционального компонента.

Эти знания способствовали развитию эмпатии, стремлению к эмоциональному контакту, общительности, взаимопомощи, сочувствию, умению определять цель поступка, искать варианты достижения поступков, предвидеть результат своих поступков (причинно – следственные отношения) и брать на себя ответственность. Это дало результат в дальнейшей совместной деятельности с детьми. Что говорит об развития поведенческого компонента.

Упражнения на развитие психомоторного компонента, включающие в себя дыхательные гимнастики, глазодвигательные гимнастики, упражнения на мелкую и крупную моторику, массажи, упражнения на межполушарное взаимодействие, растяжки, релаксации, способствовали развитию саморегуляции. Такие учащиеся, как Полина Ч., Ярослав О., ранее не проявлявшие интереса к занятиям, после проведения курса танцевально-двигательной терапии, стали более активны в образовательном процессе. Что свидетельствует о развитии мотивационного компонента во всей подгруппе.

Таким образом, можно сделать вывод , что танцевально – двигательная терапия благотворно сказывается на развитие когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, поведенческого и психомоторного компонентов толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ и на образовательный процесс в целом.

2.3.	Контрольное обследование уровня сформированности толерантного отношения детей дошкольного возраста к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья.

На контрольном этапе экспериментальной работы были повторно применены те же методы, что и на констатирующем.

По результатам повторно проведенной беседы с воспитателем можно сделать следующий вывод:

• Учащиеся чаще стали проявлять активность в ходе совместных занятий со сверстниками с ОВЗ, проявляли взаимопомощь, эмпатию.

• Взаимоотношения в группе стали более доверительными.

• Стали лучше распознавать эмоции по мимике и жестам, понимать эмоции и переживания сверстников. Выражали сочувствие.

• Умение определять цель, искать варианты достижения, предвидеть результат своих поступков стало влиять на оценку своих действий.

• Дети с интересом рассказывали и демонстрировали новый стиль и технику движений.

• Проявление произвольности саморегуляции, контроля, внимания стало более активно в образовательном процессе.

Наблюдение за образовательным процессом детей дошкольного возраста после проведения системы занятий по танцевально – двигательной терапии показало следующие результаты проявления толерантного отношения детей, представленные в итоговой таблице 6.

Таблица 6

Итоговая таблица наблюдения за уровнем сформированности толерантного отношения в образовательном процессе на контрольном этапе экспериментальной работы.

Уровень толерантности Компонент толерантности	Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный компонент	Имеют достаточно полное представление о детях с ОВЗ	Имеют фрагментарное представление о детях с ОВЗ	Не сформировано представление о детях с ОВЗ
Мотивационный компонент	Проявляют интерес к взаимодействию с детьми с ОВЗ	Проявляют фрагментарный интерес к взаимодействию с детьми с ОВЗ	Отсутствует интерес к взаимодействию с детьми с ОВЗ
Эмоционально – волевой компонент	Дают достаточно полный ответ на вопрос; стараются понять эмоции детей , проявляют выдержку, самообладание, эмпатию; мотивируют и аргументируют свою точку зрения.	Дают фрагментарный, неконкретизированный ответ; могут оценить ситуацию при помощи наводящих вопросов; стараются понять эмоции детей, проявляют выдержку, самообладание, эмпатию; не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения	Не могут ответить на вопрос, оценить предлагаемую ситуацию; неверно распознают эмоциональные состояния детей, не проявляют выдержки, самообладания, эмпатии; не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения
Поведенческий компонент	Отвечают на вопросы, конструктивно решают предлагаемую ситуацию, мотивируют и аргументируют свою точку зрения	Отвечают на вопросы, конструктивно решают предлагаемую ситуацию при помощи наводящих вопросов, не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения	Не могут ответить на вопрос, конструктивно решить предлагаемую ситуацию, не мотивируют и не аргументируют свою точку зрения
Подгруппа №1. Кол-во человек	3 человека. (Артем Б., Георгий В., Лиза К.)	4 человека (Ксения К., Илья К., Никита К., Варя М. перешла с низкого уровня на средний)	2 человека (Руслан А. , Илья Н.)
Подгруппа №2. Кол-во человек	3 учащихся (Вера П., Мария Р., на высокий уровне поднялась Мария Ш.).	6 человек (София С., Анна Т., Илья Х., Полина С., Алиса С., Полина Ч. перешли с низкого уровня на средний);	1 человек (Ярослав О)

На основе полученных результатов была составлена диаграмма (рис. 3, рис.4), показывающая уровень толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ после проведения занятий.

Рис. 3. Изучение уровня сформированности толерантного отношения (контрольный этап экспериментальной работы)

Р ис. 4. Изучение уровня сформированности толерантного отношения (контрольный этап экспериментальной работы)

Д ля демонстрации динамики развития толерантного отношения до и после проведения исследовательской работы, представлена сравнительная диаграмма результатов исследования (рис. 5, рис.6.):

Р ис. 5. Сравнительная диаграмма изучения уровня сформированности толерантного отношения (контрольный этап экспериментальной работы)

Рис. 6. Сравнительная диаграмма изучения уровня сформированности толерантного отношения (контрольный этап экспериментальной работы)

Из анализа диаграммы видно, что в контрольной 1 подгруппе динамика развития толерантного отношения минимальна. Низкий уровень сократился на одного человека, что составляет на данный момент 2 человека от общего количества детей в группе (Руслан А. ,Илья Н.), средний уровень повысился на одного человека, что составило 4 человека (Варя М. перешла с низкого уровня на средний), а высокий уровень не изменился и так же составляет 3 человека.

В экспериментальной 2 подгруппе выявлены следующие результаты: низкий уровень сократился на три человека, что составляет на данный момент 1 человек от общего количества детей в группе (Ярослав О), средний уровень повысился на три человека, что составило 6 человек (Полина С., Алиса С., Полина Ч. перешли с низкого уровня на средний), а высокий уровень повысился на одного человека и составил 3 учащихся (на высоком уровне сформированности толерантности были отмечена Мария Ш.).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что психолого-педагогические занятия танцевально-двигательной терапией эффективно воздействуют на развитие толерантного отношения детей к сверстникам с ОВЗ.