Поведенческие реакции толерантной и интолерантной личности

Критерии	Толерантная личность	Интолерантная личность
1	2	3
Знание самого себя	Знает себя, свои достоинства и недостатки	Замечает у себя больше до­стоинств, чем недостатков, характеризуется гипертрофи­рованной самооценкой
Способность к критичности по отношению к себе	Критичен к себе, не стремит­ся во всем обвинять окружа­ющих	Менее критичен к себе, во всех проблемах чаще обвиня­ет окружающих, ябедничает
Способность к эмпатии	Эмпатия выражена в достаточ­ной степени, высок уровень сопереживания другому; спо­собен к рефлексии, способен принять утешение другого	Эмпатия практически не вы­ражена, наблюдается агрес­сивность к утешению другого
Мобильность поведения	Легкая адаптация в коллек­тиве сверстников, отсутствие напряженности в поведении, отсутствие тревожности, коммуникабельность; умеет найти выход из сложной си­туации, автономность пове­дения (способен занять себя)	Тяжелая и долгая адаптация в коллективе сверстников, застенчивость, демонстратив­ность, замкнутость
Ответствен­ность	Способен взять ответственность за происходящее на себя	Стремится снять с себя ответ­ственность за происходящее, даже ценой лжи
Гибкость мышления	Отсутствие предрассудков; способен к творческому мышлению	Делит людей на хороших и плохих
Ориентация на себя или других	Ориентация на себя; стре­мится к личной независи­мости	Выраженная ориентация на оценку окружающих, боль­шая потребность в похвале и превосходстве над другими, хвастовство, ревность к успе­хам других
Обладание чувством юмора	Способность посмеяться над собой; обладает чувством юмора	Чувство юмора выражено слабо; обижается на «драз­нилки»
Социальная активность	Эмоциональная вовлеченность в коллективную деятельность, желание помочь и подсказать даже вопреки правилам игры; способен уступать, отдавать, помогать, утешать; понимает справедливость	Собственничество, жадность, нежелание уступать в игре, неспособность к коллектив­ной деятельности и взаимо­действию со сверстниками, противопоставление себя другим

В целом, сущность толерантности во всех определениях сводится к признанию единства и многообразия человечества, готовности признать других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе доверия и согласия [37,38].

Формирование толерантного отношения у дошкольников.

Дошкольный возраст характеризуется рядом особен­ностей [9]:

• осознанием, пониманием и объяснением собственных переживаний и эмоциональных состояний других людей (Л.С. Выготский);

• становлением личности ребенка через освоение обществен­но значимых ценностей, норм и установок (В.С. Мухина);

• формированием «Я-концепции», самосознания, мыслей и переживаний о жизни, единства личности (Д.И. Фельд­штейн).

В целом исследователи считают дошкольный возраст переломным этапом в формировании осознанной регуляции поведения и рождении личности ребенка.

Детский возраст оптимален для формирования боль­шинства личностных качеств, лежащих в основе толерант­ного отношения, поскольку именно в этот период:

• происходит интенсивное психическое развитие детей;

• начинает проявляться интерес к сфере социальных отно­шений, освоению культурных норм и правил поведения;

• начинают развиваться произвольность и саморегуляция;

• становится самоценным общение со сверстниками;

• появляется потребность в сотрудничестве с другими детьми, в признании и уважении с их стороны;

• появляется готовность к взаимопомощи и сочувствию, умение сдерживать свои негативные побуждения и конструктивно ре­шать конфликтные ситуации, умение регулировать свою активность (соблюдать очередность, учитывать права других детей, распределять роли в игровой деятельности, согласовывать свои действия с действи­ями сверстников, оценивать результат и характер взаимоотношений в общей деятельности) [2].

Более того, по мнению С.К. Болдыревой и Д.В. Колесова, «суще­ствует врожденная толерантность — неагрессивность, когда индивид изначально преднастроен на толерантность, и приобретенная (благодаря воспитанию) толерантность, когда последняя определяется сформированными у него установка­ми, привычками, мировоззрением» [7].

О.И. Крушельницкая считает, что «если на этом этапе взрослые не помогут детям развить такое качество, как толерантность, не сформируют у них навыки то­лерантного взаимодействия, у детей может стихийно сформироваться интолерантное мировоззрение, изменить которое в дальнейшем будет непросто» [22].

Учитывая гендерные особенности развития детей, О.А. Карабанова отме­чает, что у девочек формирование толерантности происходит быстрее, чем у мальчиков. Девочки больше стремятся к сотрудничеству, чем к соревнованию, менее агрессивны, настойчивы, конфликтны и легче идут на компромисс. О.А. Карабанова объясняет это тем, что «...девочкам с самого раннего возраста категорически запрещается вести себя агрессивно, так как в женский социально-психологический стереотип входят противоположные агрессивности качества: доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие, женственность»[42].

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд особенностей: эмоциональность, нестандартность, непринужденность, инициатив­ность и т.д. Однако главная особенность — выраженная потребность в признании и уважении со стороны детей своего возраста. Сверстник для дошкольника — самый предпочитаемый и привлекательный партнер по общению.

Толерантное отношение детей дошкольного возраста по отношению к свер­стникам с ОВЗ мы понимаем как качество личности, проявляющееся в позитивном отношении, принятии особенностей и готовности к оказанию помощи.

Структура толерантного отношения, с нашей включает в себя следующие компоненты [37].

Таблица 2