Преодоление барьеров. Образовательная вовлеченность

Анализ исследований, посвященных отчислениям из учебных заведений, позволил предположить, что процесс обучения (будь то университет, колледж или школа) не ограничивается преодолением преодоление формальных рубежей в форме оценок или экзаменов, но представляет собой интеграцию в две сопряженные системы – академическую и социальную [Tinto, 1975]. При этом разделение между академической и социальной системами в образовательном учреждении предполагает, что человек может успешно встроиться в одну из них, не уделяя слишком много внимания другой. «Выпадение» из системы происходит тогда, когда учащийся слишком сильно вовлечен в одну из двух систем. К примеру, чрезмерная вовлеченность во внеучебную деятельность может негативным образом сказаться на успеваемости. Или наоборот: усердные «отличники» не пользуются популярностью в классах с низким уровнем образовательных достижений [Титкова, Иванюшина, Александров, 2013]. Образовательная вовлеченность – это основа для установления отношений как между учениками и педагогическим коллективом, так и между самими учащимся. В целом, чем выше уровень включенности учащихся в образовательную среду – тем более эффективным считается процесс обучения [Endo & Harpel, 1982; Astin, 1993]

Обращаясь к концепциям, предложенным П. Бурдье и описанному выше, мы определяем неравенство как различия между конфигурациями капиталов – экономического, культурного, социального и символического. Учащиеся из семей с более низким социальным статусом (менее выгодной конфигурацией капиталов) находятся в менее выгодном положении: к моменту попадания в старшую школу уже возникает «разрыв достижений» (англ. achievement gap), выражающийся в недостаточном уровне учебной подготовки и (или) отсутствии «правильных» моделей поведения, манер и представлений о культуре. С другой стороны, именно школа предоставляет возможность ликвидировать этот разрыв в зависимости от различных форм образовательной вовлеченности:

• Академическая вовлеченность в данном случае представляет собой способ приобретения институционализированной формы культурного капитала в виде подтверждения академической квалификации – оценок, стипендий, сертификатов, дипломов олимпиад, аттестата об окончании учебного заведения.

• Социальная вовлеченность в формальную и неформальную внеучебную деятельность, во-первых, представляет собой способ приобретения социального капитала как совокупности более или менее устойчивых отношений взаимного знакомства и признания, выступающих в роли реального или потенциального ресурса для приобретения других форм капитала. Во-вторых, социализация в кругу сверстников, так или иначе, ведет к приобретению определенных культурных компетенций, диспозиций ума и тела – а значит, тоже является способом приобретения инкорпорированного культурного капитала.

Ключевым моментом является то, что обучение в «статусной» школе представляет собой процесс приобретения социального и культурного капиталов, обладающих высокой степенью конвертируемости благодаря символической власти организации, в которой они получены. Основываясь на концепции символического насилия, предложенной П. Бурдье в соавторстве с Ж. –К. Пассроном, мы можем утверждать, что привлекательность «статусных» учебных заведений во многом определяется именно этой особенностью – полученные в них формы капитала являются наиболее «ликвидными».

Таким образом, обучение в школе и ее успешное окончание – это не просто оценки и сдача итоговых экзаменов, но приобретение определенных способов мышления и поведения, позволяющих успешно адаптироваться к внутренней среде педагогического учреждения и выстраивать дальнейшую образовательную траекторию. Несмотря на то, что поступление в «статусную» школу (так же, как и в хороший университет) представляет собой форму вертикальной социальной мобильности и способ улучшить свои жизненные шансы, разница в изначальных «позициях» способна негативным образом повлиять на интеграцию учащихся в образовательную среду.