9. Развитие движений. Воля

Монтессори: без движения воля невозможна. Два связанных явления.

Воля начинает формироваться с рождения, как только ребенок начинает двигаться. Каждый раз когда ребенок подключает контроль движения- это начало формирования воли, начало формирования саморегуляции. Каждый раз, когда взрослый вмешивается в этот процесс, он останавливает развития воли. От 0-6 закладывается привычка совершать усилия.

Монтессори: только через усилия может проявиться личность. Человек учится, производя действия над средой. Единственный способ развивать себя- это действовать. (Чтобы сформировать двигательный образ- глаза должны двигаться).

Как только движения начинают контролироваться разумом, запускается воля. Если человек не может двигаться, он мертв (минимальное движение- дыхание).

Речь- это тоже движение.

Новый двигательный навык- переход на следующий уровень развития, на следующий интеллектуальный уровень.

Схема движения используется в языке. Но у Монтессори идея в другом- действия – активность. (Красный круг в 3-6 – символ солнца, где разбор предложения в школе идет от действия , а не от существительного)

Движение – это основа, это жизнь.

(Лишний контроль ошибки тоже существует , например, на шумовых коробочках единственный критерий- это на слух, никаких дополнительных меток не нужно)

(Для тоддлеров материал может быть закрыт- например, ножницы можно положить в коробочку)

10. Развитие независимости

Независимость- естественное развитие, которое проходит определенные уровни. Для человека естественно стремиться к независимости.

Независимость– то завоевание, которое человек получает в процессе своего развития.

Означает, что не требуется помощь для достижения результата.

Монтессори говорит, что только независимый человек может раскрыть свою истинную природу, он может ставить любые цели и их достигать.

Если человек зависим, это мешает ему развиваться (в т.ч. от мнения окружающих).

Понятие независимости тесно связано с понятиями свободы, дисциплины и ответственности.

Чем больше ребенок свободен, тем выше у него возможности к исследованию окружающей среды, тем больше уверенность в себе и тем выше уровень независимости.

Монтессори говорит, что для достижения независимости необходимо:

- человек должен работать, и только через работу он достигает раскрытия потенциала. Родители часто делают за ребенка, так он получает информацию, что " я это не могу";

-человек может стать независимым только в рамках того сообщества, в котором он находится и которому он принадлежит. Без социального сообщества мы не сможем развить независимость.

Свобода возможна в рамках сообщества. Без рамок- это хаос. В итоге ребенок находится внутри группы, но он независим. Независимость достигается при формировании умения сотрудничать с другими членами сообщества. Ребенок способен сотрудничать, договариваться, но при этом он следует своей собственной цели. "Я исследую, как достигнуть цели, но я буду сотрудничать, чтобы ее достигнуть. "

Тонкость- мы не даем жалости, мы даем ту помощь, которая необходима, но ничего лишнего. Если мы даем лишнюю помощь, мы делаем ребенка слабым и зависимым.

Монтессори говорила, что потребность стать независимым на столько сильна в ребенке, что ничто не может остановить его в достижении этой цели. Любая лишняя помощь задерживает рост ребенка. Все, о чем нас не просят, тормозит развитие. Формируются условия для задержки развития. Например, если родители все время понимают ребенка без речи, задерживается ее развитие.

Этапы формирования независимости.

1. Рождение. Физическая независимость- перерезание пуповины, ребенок начинает дышать и питаться.

2. Переход на твердую пищу в 5-9 месяцев. Суть- психологический механизм. Ребенка сажаем напротив себя. Он независим в питании от мамы. Бутылочки не используются. Новый уровень – ребенок сидит сам в кресле с подлокотниками и тяжелый стол.( Сидеть может – 6 месяцев, садиться- 8 месяцев – когда сам может себя поднять в положение сидя)

3. 12 -13 месяцев. Начал ходить. Освобождаются руки. 8-9 мес. – ползание, доступны новые местам, родители стараются ограничить. Это возраст, когда вводится стоп-ограничение. И родители оказываются не готовы к такой активности, возникает конфликт. И это первый частый сбой в формировании независимости, т.к. ребенку важно исследовать. Нужно дать возможность исследовать, но среда взрослых пресекает эти возможности.

В год появляются прямохождение, речь и предметная деятельность, т. е . через руки начинает исследовать окружающий мир . Рот перестает играть прежнее значение. Если запрещали- продолжает тянуть в рот. Застревание как снятие стресса. Необходимо занять руки через деятельность- это будет естественным переключением.

Новый способ общения- речевой -тоже делает его независимым.

4. Около 2 лет. Кризисы позиционирования. Психологическое отделение от взрослого.

Тоддлер до 3 лет всегда в процессе отделения от мамы. Состояние постоянного кризиса разной степени интенсивности. Чем больше он независим, тем больше его уверенность. В речи появляется местоимение "я". Сопровождается чувством одиночества и страхом. Решение для избавления от страха- самостоятельная деятельность- обретение уверенности.

5. 2, 5-3 года- негативизм- негативная реакция на любое предложение. Нивелирование всех ценностей, которые были до этого. Капризность, постоянные протесты. Стремление делать все наоборот- от противного предлагаемому взрослым. Если взрослый упирается как с подростком, мы задерживаем этот кризис. Важно не ввести в систему манипуляцию « не спи, ни в коем случае не ешь».

6. Переход из сада в школу, 6 лет. Школа- новый уровень ответственности.

Учебная деятельность должна быть полностью на ребенке, не «Мы»- учимся.

Сегодняшний парадокс- ответственности не возникает, и зависимость продолжает нарастать.

7. Подростковый этап независимости.

Для ребенка важно психологически отделиться от родителей и иметь свою сферу самореализации- финансовая независимость в том числе, должна быть неприкосновенная сфера интимно-личностная.

8. 18-24 .

-эмоциональная независимость от родителей- мои переживания отличаются от родительских

-полная финансовая независимость, своя территория, 100%- питание, одежда

- планирование досуга, выходных по своему желанию

-аттитюдная независимость - я не испытываю чувства вины перед родителями за принятые решения, если , например, я не приехала на выходные. (В разных культурах- по-разному)

Во взрослом возрасте мы сталкиваемся с ситуациями, где нужно выстроить границы.

(4 стадии умирания психологические (смерть своя, близких, расставание, потеря работы)- отрицание; торг с врачами/богом; гнев; депрессия- понимает, что происходит; принятие- умиротворение, подведение итогов, достигает радости от происходящего. Обычно родственники мешают дойти до стадии принятия. Тогда человек испытывает вину за то, что он умирает.)

Причины формирования зависимостей:

- родители. Зависит от моделей отношений с ребенком, что транслируется- ты можешь или ты не можешь. Ребенок получает представление, что сам я не могу. Родители действуют из страха , что они ребенку не нужны. Важно переориентировать родителя- не нужно делать за ребенка, можно быть рядом.

У родителей есть чувство вины, когда отдают малышей. Аккуратно говорить родителям о достижениях малышей. Чувство вины усиливается, если , например, не он увидел первые шаги.

(Группа Нидо- 3-4 ребенка на 1 педагога)

Наша система- Тоталитаризм, страх, неуверенность- человек вынужден контролировать ради безопасности, но это иллюзия. Педагог должен достичь собственной уверенности, тогда мы сможем доверять ребенку.

- гиперпротекция- мать решает все вопросы за ребенка;

- у ребенка создают модель: мир страшен и единственный способ получить любовь родителей- принять их защиту.

-идея, что мать должна положить всю свою жизнь на воспитание ребенка, тогда родитель дальше провоцирует чувство вины у ребенка. У Ребенка полное слияние с желаниями матери

-зависимость от психологической независимости -даем иллюзию ребенку, что он независим, т.к. он самый лучший. Ситуация, когда родители стимулируют ребенка на высокие достижения. Тогда ребенок ждет аплодисментов. Родители- «ты должен быть лучшим во всем»- как следствие у ребенка постоянный стресс, депрессия, процесс ребенку в итоге не интересен. Все ради оценок. Ребенок не готов встретиться с неудачей, совершать ошибки.

Монтессори- среда: механизмы самостоятельной деятельности

-достижение успешности в этой деятельности

-условия для формирования идентичности с рождения- самостоятельность к этому ключ

-нет состязаний и конкуренции, а есть независимость. Конкурирующий человек не может быть независимым

-каждый навык ведет к мысли о собственной уникальности и ценности- ты можешь. Шаги по формированию уверенности в себе.

-Монтессори-среда формирует условия для понимания своих потребностей , и человек учится им следовать

Задача педагога- формирование среды, в который отсутствуют препятствия для развития независимости. В Монтессори-среде мы создаем условия, чтобы ребенок сам решал возникшие задачи.

1 этап формирования независисмоти – функциональная независимость.

В среде для тоддлеров базу ей обеспечивают упражнения в практической жизни.

Также Монтессори-среда создает условия для развития классификации. Этот процесс идет параллельно с развитием функциональной независимости. Этот навык позволяет сформировать мышление определенным образом, и, как следствие, через мышление обрести независимость.

(Ключевой принцип среды для тоддлеров - что деятельность реальна)

Кризисы развития

Кризис- неотъемлемая часть развития любой системы, в т.ч. человека. Это обязательная ступень в развитии. Когда система имеет новые потребности, но удовлетворить их пока не может- это кризис.

При преодолении- разрешении кризиса система переходит на новый уровень развития.

Если ресурсов не достаточно, возможно:

1)стагнация- застревание;

2 )регресс- возвращение на стадию назад;

3) разрушение.

Разрешение кризиса у ребенка будет зависеть от среды. Часто перед кризисом ребенок показывает модели предыдущего этапа (при переходе в школу может начать в речи "сюсюкать")

1й кризис- это кризис рождения.

Причина кризиса- переход в новую среду обитания.

При этом ребенок получает новые возможности, у него меньше ограничений. Важно наличие точек референции- для новорожденного это мама, голос отца ( т.к. голос матери снаружи звучит иначе), стук сердца мамы; телесный контакт- температура, касание кожи; запах формируется при первом контакте как точка референции. При переходе все это точки безопасности.

Этот кризис – переход в новый этап, симбиотический.

Для ребенка меняется:

-физиология. Во-первых, болезненно расправляются легкие, это болезненно (первый крик). Далее- питание, терморегуляция;

-психологический аспект- это первый этап независимости. Ребенок попадает в мир контрастов и противоречий- раньше температура тела и окружающей среды была одинаковая. Помощь взрослых в адаптации –точки референции, присутствие мамы, получение молозива- запуск работы иммунной системы (важно получить в первые часы).

-выделительная система меняется, система питания, зрительного и слухового восприятия (раньше звуки были приглушенные). Ребенок изначально слышит все сразу. Постепенно вырабатывая избирательный слух. А пока- переизбыток раздражителей. Сон- это защитная реакция на огромное количество информации. За эти промежутки сна ребенок адаптируется к новой среде. На первом этапе желательно плавно вводить его, обеспечивая тишину.

Ребенок выходит из среды с ограничениями в питании, в движении. А после рождения- свобода движения. Независимость теперь будет интенсивно расти. Переход к созиданию- начинает работать на развитие самого себя.

Также точками референции являются грудное вскармливание, и спальное место- ребенка будем помещать в корзинку- колыбельку с ограниченными размерами с подстилкой- топпончино (овальный матрасик), на которой он и переносится. Функции ее – при передаче ребенка от одного взрослого к другому он всегда на одной поверхности, запах сохраняется. Корзинка- ощущение гнезда, как в утробе- там ребенок чувствует себя безопасно.

Примечание: Топпончино- модифицированный конверт. Шьется несколько штук, стираются, меняются. Позже его переносят при переходе из корзинки на кровать.

Симбиотический период –с рождения до 8 недель- переходный к младенчеству. Этап адаптации и ребенка, и матери.

Механизмы адаптации для ребенка:

-ношение на руках и укачивание,

-кормление грудью,

- уход за новорожденным (купание, переодевание- телесный контакт) .

Все три механизма должны дать ребенку чувство безопасности. Отец может купать , укачивать. Мама в эти 8 недель почти ни с кем не контактирует. Сотовые телефоны лучше не использовать. Важен тесный контакт. Задача отца- принять все внешние контакты, чтобы маму и ребенка никто не беспокоил первые 8 недель.