8. Сензитивные периоды

Идея возникла впервые у голландского биолога при наблюдении гусеницы. Монтессори высказала идею, что сензитивные периоды есть у детей - периоды особой восприимчивости детей к разным видам деятельности. Монтессори исходила из существования космического плана развития, где сензитивные периоды – это возможности для развития разных функций. Окна возможностей. Как бы раскрывается окно к той деятельности, которая необходима ребенку для развитии, и больше ребенок ничего не видит. Деятельность в этом случае осваивается очень легко. Вне соответствующего периода это достигается большими усилиями. Кроме того, деятельность вне периода может разрушать те функции, для которых период уже настал, то, что положено, не развивается. Идея Монтессори в том, что мы должны создавать условия- чтобы насилия не было, в среде должны быть все потенциальные возможности. Насилие приводит к демотивации, и другие функции начинают страдать .

Характеристики сензитивных периодов:

-на этапе сензитивных периодов ребенок наделен особой восприимчивостью к определенным аспектам среды, остальные аспекты среды остаются без внимания

-навык приобретается без особых усилий, и ребенок все время хочет этим заниматься, не устает

-универсальны для всех культур

-внешне в поведении сензитивный период проявляется как живой интерес к чему-либо

- во время сензитивного периода становится наиболее активной определенная группа нейронов, мозг создает условия для этой активности- физиологическая основа, а другие связи могут быть менее активными или вообще не образовываться

- выбор ребенка бессознательный, но он выбирает то, что необходимо ему в данный момент для его роста и развития

-в процессе деятельности ребенок не испытывает усталости. В процессе и по окончании работы у ребенка возникает внутренняя радость, а также покой и обновление.

- если деятельность не попала в сензитивный период, то функция формируется либо с искажением, либо не формируется вовсе ( отсутствие речи у 5-тилетного маугли- ученый не смог развить речь у изучаемого ребенка).

Монтессори считала, что сензитивные периоды встречаются только в первые 6 лет жизни, и это связано напрямую с впитывающим разумом.

Ответственность Взрослого:

- Взрослый обязан знать о существовании таких периодов. Монтессори говорила: если педагоги не знают, то они рискуют посвятить жизни борьбе с естеством ребенка;

-замечать, когда они проявляются- пологий вход. Заметить можем, когда наступает пик и дальше идет плавный спад. Задача педагога- выделить, когда это происходит. Давать презентации под интерес. Мы ничего не делаем насильно, все даем под потребность

- педагог должен предвидеть наступление периода и в среде должен быть материал, который будет отвечать потребностям на каждом этапе.

Понятие сензитивного периода близко с понятием "зона ближайшего развития".

Американские нейрофизиологи, Шанкоф и др. в 2000г. определили схемы активности сензитивных периодов. Основной пик всех периодов приходится на 1-3 года: эмоциональный контроль, язык, символизм, видение- зрение, слух, социальные навыки- с 2,5. Работа была проделана на основе анализа работы коры мозга- нейронных связей.

(Границы нужно выстраивать до 3 лет. Слово нет появляется после 12 месяцев. От года до 3 и маме важно выстроить свои границы.)

Первый сензитивный период –развитие речи (см. раздел 11 "Развитие языка")

Возраст 3-6 –письмо и начало чтения. Основные грамматические конструкции уже усвоены, расширяется словарный запас. Естественно сначала развивается письмо, затем чтение. Если наоборот- ребенок не понимает что читает. Важно, чтобы возникло осмысление текста.

Письмо – знакомство 3-4 года, примерно полгода работа с подвижным алфавитом и дальше переходят к чтению. К 8-9 при такой схеме все читают. Раннее чтение- дополнительный стресс.

Второй по порядку сензитивный период - Порядок

Начинается с рождения, пик 2-2,5, и длится до 4 лет

Маленькому ребенку нужно, чтобы вокруг был порядок, это обеспечивает психологическую стабильность, это чувство безопасности. Отсутствие порядка , говорит Монтессори, может вызвать даже заболевание. Для детей важны неизменные опоры в среде, это индивидуально, и взрослому важно быть внимательным к соблюдению стабильности в среде обитания ребенка. Дети могут реагировать по-разному на изменения и иногда очень остро.

Порядок выделяется в 3х сферах:

-окружающая среда (чисто, аккуратно, всему свое место и есть зоны- где едим, где спим, где играть. Важно , что каждый предмет имеет свое функциональное значение. Взрослым важно в этот период использовать вещи только по назначению- не есть в кровати, не сидеть на столе. Мы не требуем от ребенка соблюдения порядка до 3х лет, но порядок соблюдают взрослые. Если в семье ребенка папа ест у телевизора- бесполезно воспитывать иное поведение. Потребность в порядке -это потребность структурировать мир, чтобы потом иметь возможность классифицировать. Алгоритмизация в презентациях готовит к математике. Отношение к предметам- стул для сидения.

-время, важны временные точки референции. Последовательность действий одна, и дети на этот порядок ориентируются. Родителям важно не сбивать сложившийся в саду режим. Если при адаптации режимы в саду и дома почти не отличается, процесс идет проще. Порядок во времени запускает внутренние часы ребенка. У детей нет понятия часов, не ощущают длительности.

-отношения - одинаковые требования к ребенку ото всех взрослых - это безопасность.

3 сензитивный период- Утончение чувств

На начальном этапе формируется чувствительность разных каналов.

Примерно с 2х лет все возможности восприятия утончаются- оттенки, тактильные ощущения. Порядок развития с рождения таков:

1– зрение, 2- тактильные, 3- слуховые-

4 сензитивный период – Утончение движение

До 12 месяцев- грубая моторика, освоение действий

После 12 месяцев- ходьба становится более плавной, пик от 2 до 4 лет, поэтому

2 направление развития движения:

- развитие движения руки (мелкая моторика)

- грубая (крупная) моторика

Препятствия в развитии сензитивных периодов:

- блокируются интересы ребенка

- отсутствие положительного опыта у ребенка (рано дали презентацию)

- отсутствие свободы в среде- когда ребенок не может действовать свободно на основе своих бессознательных импульсов

- отсутствие разнообразной информации для удовлетворения потребностей

- если период упущен

Истерики часто являются признаком неудовлетворенной потребности ребенка. Внешние препятствия вводят в состояние фрустрации.

Наша задача- создать условия, чтобы эти сензитивные периоды реализовались. В системе дидактического обучения этого не происходит.