7. Абсорбирующий разум

Монтессори говорила, что ребенку в создании самого себя помогает некая сила- абсорбирующий разум. Ребенок как бы сам создает себя в процессе своего развития. Примерно к 2,5 года он впитывает значительный объем культуры.

Впитывающий разум имеет следующие характеристики:

- состояние мозга бессознательное и креативное -т.е. на самом деле, что впитает ребенок и каким исходя из этого он будет, предсказать невозможно. Это процесс непредсказуемый, внутренний. Нейрофизиологами доказано- ребенок впитывает среду и становится ее частью, этот процесс лежит в основе адаптации и очень отличается от взрослого. Взрослый приобретает знания, а ребенок поглощает их на психологическом уровне и гораздо быстрее.

Абсорбция- это генетически обусловленный процесс. Абсорбция тесно связана с сенситивными периодами, которые позволяют ребенку приобретать конкретные навыки, необходимые для выживания и развития. От того, какие стимулы будут в среде зависит то, как будет развиваться мозг.

Итальянцы Гезл и другие в 90е годы обнаружили зеркальные нейроны. Это нейроны , которые активизируются, когда мы двигаемся и когда мы смотрим на движения других. Таким образом неосознанно работает механизм подражания. Усвоение речи происходит так, что новорожденный смотрит на рот матери и копирует артикуляцию. Считается, что у аутистов нарушены зеркальные нейроны. Зеркальные нейроны наиболее активны в первые годы, хорошо развиты у психологов, врачей, актеров, педагогов- дают эмоциональное сопереживание. Человек в процессе общения присоединяется к тому, что делает другой.

Для впитывания второго языка должно быть живое общение с человеком. Обучение через аудиозаписи и прочее не работает (проверено экспериментом)

В основе абсорбции лежат нейронные связи.

Абсорбирующий разум не выбирает, что и когда абсорбировать. Это процесс управляется генетическими механизмами.

Сензитивные периоды- это периоды, в течение которых поглощаются определенные объемы информации. Она поступает в нейроны и создает между ними определенные типы связей.

В течение 1го года жизни у ребенка появляются 86 млрд. нейронов, на основе тех раздражителей, которые находятся в окружающей среде. Чем стабильнее и больше связи в окружающей среде, тем больше он впитывает. Далее все незадействованные нейроны отмирают.

Таким образом, ребенок выживет в любой среде, даже среди животных – на столько пластичен мозг. До года при удалении одного полушария мозга второе полушарие берет на себя функции обоих полушарий мозга.

2-3 месячный ребенок различает изменения количества до 4х.

У нас генетически есть механизм который позволяет впитать окружающую среду. Поэтому мы должны создать оптимальную для его развития среду.

Дети становятся тем, что они любят.

Ум ребенка не формируется при рождении. Условием построения себя является контакт с окружающей средой. Множество ограничений ведет к задержке в развитии. Чтобы ребенок учился, самое важное создать оптимальную среду.

Разница между обучением ребенка и взрослого.

-Этап абсорбирующего разума- до 6 лет. Ребенок поглощает огромное количество информации и не испытывает усталости. Может усвоить легко несколько языков.

-Есть разница между мозгом ребенка и мозгом взрослого. Ребенок испытывает бессознательную страсть к окружающей среде, взрослый нет, и если мы его ограничиваем, мы идем против природы ребенка.

-Ребенок становится единым с окружающим. Если его ограничить в контактах с окружающей средой, обучения не происходит.

В абсолютно искусственно безопасной среде дети намеренно формируют себе опасности, которые в итоге оказываются опаснее, чем обычные естественные. У ребенка должна быть зона риска.

Ребенок в итоге как бы понимает среду изнутри. Как индейцы едины с природой.

-Ребенок впитывает культуру. До 3х лет нужно усвоить культуру, к которой он принадлежит. Если взрослый эмигрирует в другую культуру и везет с собой детей, они легко вписываются, взрослые- нет. Ребенок становится частью культуры, а родитель продолжает сопротивляться.

Культурная часть должна быть представлена и в среде в монтессори –группе.

Что поглощает разум ребенка:

- образы вещей- если мы создаем красоту, ребенок будет создавать красоту, отсюда и требования к педагогам- стремление дать самое лучшее

- отношения между вещами и людьми

- отношения, эмоции, предрассудки

- глубинные чувства- патриотизма, религии, социальные привычки, культурные ценности

-скрытые чувства по отношению к себе самому, к другим, а также то, как люди думают о нем

-физические качества, полученные от своих ощущений –запахи, звуки и т.д.

-язык

-движения

Стоп как остановка насилия.

Драться в среде Монтессори запрещено. Здесь учат договариваться, понимать свои границы и защищать их. Реакция окружающих зависит от того, как ты скажешь Стоп.

У тоддлеров ничего не объясняем- просто останавливаем со словом Стоп.

Когда родитель на территории садика, авторитет его выше и если родитель молчит- для ребенка означает что это разрешено. (Поэтому родителя лучше не запускать на территорию)

От 0 до 3 дети усваивают назначение вещей. Тазы с "сыпучками"- это не монтессори-материал. В Монтессори – педагогике мы даем реальную информацию о реальных вещах.

Переливание нужно включить в реальную деятельность. Так ребенок узнает, что для чего существует (ложка для того, чтобы есть)

1. Ребенок не знает о назначении и экспериментирует

2. Ребенок знает и отказывается использовать по-другому предмет

3. Ребенок знает и начинает экспериментировать. Но для этого сначала нужно узнать его назначение

Ребенок впитывает как реагируют взрослые на разные ситуации, все чувства и эмоции, впитывает, принимают ли его родители и педагоги . Вся эта информация в хранится в бессознательном.

После 6 лет создаются условия для исследования языка- выводят на осознание. Язык уже есть к 6 годам.

Периоды развития Абсорбирующего разума.

1. Бессознательный период (пренатальный возраст – до 3 лет) включая внутриутробное развития, ребенок не осознает впитывание:

-все поглощается бессознательно

-период наиболее интенсивного умственного развития - ребенок создает свои умственные способности, которые могут быть реализованы в окружающей среде

- в течение этого периода взрослый не может оказывать прямого влияния на ребенка -ребенок следует Внутреннему Учителю. Ребенок не слышит взрослого до 3х лет, как бы в своем внутреннем мире, но между собой дети при этом друг друга понимают.

(От 0 до 3 дети выделяют в окружающих ключевые моменты- борода у папы, шляпа у мамы и т.д. Тигр- это полоски, слон- это уши)

2. Сознательный период (3-6лет)

-ребенок начинает слышать взрослого

-все накопленное на предыдущем этапе реализуется в этом периоде,происходит развитие того, что уже создано

- доминирует память

-процесс поглощения продолжается, но теперь более сознательно

-ребенок заинтересован в создании порядка из хаоса и ,таким образом, имеет сильную потребность в упорядоченности окружающей среды

- он развивает свою память, понимание и рассуждения

-эти качества способствуют развитию воли

-интеллектуальное развитие устанавливается

-ребенок более непосредственно подвержен влиянию взрослого и имеет сильную потребность в подражании

Ответственность взрослых:

-создание возможно лучшей среды, богатой опытом реальной жизни для ребенка ( телевизор и компьютер до 6 лет лучше в среду не вводить, следует удалить из среды все, что нежелательно к впитыванию);

-эмоции и общая атмосфера весьма важны, оптимальный фон- чувство любви и безопасности, эмоциональное взаимодействие ребенок копирует- как решать проблемы, как договариваться;

-ребенок нуждается в свободе для развития в соответствии со своими внутренними законами -для исследования;

-взрослому необходимо наблюдать за ребенком и изучать его, так чтобы он мог помочь, предоставляя богатую, красивую и поощряющую к развитию среду;

-образование должно начинаться с рождения- первый год самый важный, заложенная база дальше от 1 до 3 развивается;

-необходимо стремимся создать среду, богатую стимулами для абсорбирующего разума, так , чтобы он развивался в полном объеме, но и перегружена среда быть не должна.

Феномен сегодняшней культуры в том, что человек считается ребеном до 21 года. Раньше ребенок с 3х лет включался в деятельность.

Ребенку можно и нужно говорить о смерти, но из телевизора ребенок получает такое количество негатива, с которым его психика не в состоянии справиться.

Сказки детям не подходят. Нужны реальные, подходящие уровню его психики истории. Монтессори говорит, что сказки даются после 6 лет, т.к. раньше ребенок не отличает вымысел от реальности. Дети до 6 лет предпочитают реальные истории, особенно про самих себя. Регресс творчества не происходит от того, что до 6 лет мы избегаем фантастических историй. Нужна в первую очередь реальная база. Сначала- понимание о реальных эталонах ( круглый не как яблоко, а как шар).

Детям в первую очередь нужно знать , как мы живем, как реагировать , как решить проблемы, которые возникают в его реальной жизни.

Можно в качестве материала изготовить самодельную книжку из фотографий детей, можно с подписями.

Хорме

Хорме - это энергия.

Высокоадаптированный человек- тот, кто умеет свою энергию направлять в созидательное русло.

- Хорме - силы света, энергия, полная возможностей;

- это то, что заставляет ребенка идти в окружающую среду и поглощать оттуда информацию, адаптироваться и стать человеком, который сможет реализовать свои психический способности;

-его ничто не может остановить, кроме смерти;

-ребенок не чистый лист- это часть космоса, который пришел с определенной программой. Энергия нового человека создается в момент зачатия и происходит от космического плана- универсальной системы, следующей особым правилам;

- в процессе абсорбции основной является информация , поступающая через руки и рот. Эти органы наиболее важны для получения информации. Набока- бокас – рука, и манос – рот- название эмбриона в прошлом. Соска ограничивает ребенка в познании через рот. Ребенок привыкает игнорировать те потребности, которые он реализует через рот. До года инструмент познания – рот, дальше- рука. Если используют соску период, когда ребенок тянет все в рот, он затягивается. Нужно разрешить безопасные предметы в среде тянуть в рот. Если ребенок продолжает после года- нужно занять руки, втянуть в работу. Если мы видим , что ребенок все время сосет- запрет порождает еще большее желание у ребенка. Руки после года, когда он начинает ходить , освобождаются и он может их задействовать в исследовании среды.

Если все нельзя- это посыл- не живи, стоит все переформулировать в форму- что я хочу, чтобы человек сделал?

Абсорбирование происходит постоянно. Ребенок 2х лет прекрасно говорит на родном языке, его этому не учили , он этот язык абсорбировал.

Туманность

Каждый ребенок имеет некую туманность- это творческий потенциал, их может быть много, в нем заложено все, чем он может стать. Он может быть реализован, только если среда поддерживает и обеспечивает его. Возможности, которые не поддерживаются, будут потеряны навсегда. Расы, национальности не имеют значения в проявлении этих возможностей.

Туманности на расстоянии выглядит как массы, но в них полно различных энергий и строгой организации. Вселенная следует космическому порядку, и интеллект, который мы не знаем или не понимаем, тоже является ее частью.

Идея в том, что мы должны в среде предоставить все основные направления для развития- и музыка, и искусство и пр., чтобы ребенок начал знакомиться с ними, и потенциал начал раскрываться.

Мнеме- жизненно важная бессознательная память, с рождения включает память цивилизации (у Юнга идея коллективного бессознательного):

- это система, в которой хранятся все переживания

-биологическая память чувств, тела, вещей

-она уже присутствует при рождении физического лица

- память космической эволюции, которая соединяет всех людей

- в течение всей жизни человека все, что он испытывает, хранится в Мнеме

-после трехлетнего возраста развивается дополнительная система хранения- память, как сознательная единица хранения.

Весь наш опыт ложится в нашу память. От рождения и раньше. Все , что с нами происходит, находится в нашей памяти и влияет на нас. Вопрос лишь в том, как это извлечь - если нужно. После 3х лет- сознательная память, и все это легче воспроизводится.

Внутренний Учитель- беспокойный руководитель. Ребенок как бы слушает сам себя.

Дети рождаются с сильной осведомленностью о космическом плане развития и имеют Врутреннего учителя, с которым они теряют контакт, как только становятся старше (примерно в 3 года)

- этот учитель защищает ребенка в окружающей среде и бессознательно ведет его к изучению всего необходимого для реализации его человеческой природы;

- ребенок адаптируется к миру и семье, делая все, чтобы удовлетворить желание быть принятым

- развитие цивилизации зависит от ребенка

"Ребенок является инструментом, который не только заставляет всех любить свой уголок земли и передает ему его собственные обычаи, но он также и по той же причине является транспортным средством, которое проводит человечество через эволюцию цивилизации». М. Монтессори