6. Процесс адаптации и пренатальной жизни. Духовный эмбрион

Цель Монтессори образования- адаптация ребенка к окружающий среде.

Цель традиционного образования- развитие всесторонней личности, что недостижимо и абсурдно. Ребенок в и итоге не имеет возможности реализации.

Физический эмбрион и духовный эмбрион

Этапы внутриутробного развития

Зиготический, 0-3 недели

- клетка начинает делиться сразу после оплодотворения

- 2 недели- формируются стволовые клетки – это еще недифференцированные клетки, которые имеющее всю необходимую информацию

-3 недели – начинается дифференциация клеток

-Эмбриональные 3-15 недель. Формируется плацента, органы начинают формироваться начиная с сердца, затем глова, мозг, конечности

-Плод 15-39-40 недель- ребенок уже сформирован, и теперь он только растет и наращивает подкожно-жировую клетчатку, начинается формирование сенсорных систем, тактильной – 4 недели с образованием рук, обонятельной- 9 недель, двигательной- 11-12 недель, слуховой- 15 недель, вкусовой- 15 недель, в 30 недель начинает сосать палец, визуальной- 19 недель – начинает воспринимать светлое и темное

Рождение.

Сами роды. Монтессори говорила, что это психологический шок. Травма рождения сравнима с переходом человека с Земли на Луну, может быть усилена или снижена опытом рождения. Естественным процессом управляет ребенок, в случае неестественных родов- кесарево- ребенок не готов.

При вспоминании родов ребенок осознает движение и процесс, испытывая страх перед неизвестностью. Основным признаком, что это реальные воспоминания, являются физические ощущения, сохранившаяся телесная память.

Для Монтессори рождение- это первый очень сложный этап . Физически у ребенка заложено очень много ресурсов, чтобы произошла адаптация. Ребенок рождается беспомощным физически, еще 9 месяцев развивается мозг.

После родов- стадия духовного эмбриона.

Есть физиологическая программа. И есть духовная программа.

Духовный эмбрион еще не является духовным существом, но содержит всю информацию для его развития.

Еще до рождения ребенок несет в себе образец своего духовного развития. Эту врожденную психическую сущность ребенка Монтессори называет Духовным эмбрионом. Это сопоставимо с процессом оплодотворения клетки в организме матери. Эта ячейка не содержит взрослого в миниатюре, а содержит предопределенный план его развития. Аналогичным образом психическое развитие ребенка руководствуется заданной схемой не видимой при рождении.

Условия его развития:

1) взаимодействие с окружающей средой, иначе развитие невозможно,

2)свобода- это дает безопасность. Если связь ребенка со средой все время происходит через посредника, ребенок зависим.

Сейчас общая тенденция- безвольные дети, которые не могут выражать себя.

Стерильность часто приводит к обратному эффекту. Иммунная система не развивается.

За этот послеродовой период психически органы растут и формируются в соответствии с полученным опытом. Личность, ум и характер находятся в процессе формирования. После рождения ребенок является Духовным эмбрионом, руководствующимся своим Внутренним Учителем до 3х лет и строит себя посредством:

-Абсорбирующего разума до 6 лет

-сенситивных периодов

-реализации возможностей

-использования подготовленной среды

-движущей силой развития Духовного эмбриона является адаптация. Т.е. если ребенок адаптируется в среде, духовный эмбрион раскрывается.

Каждая образовательная система подходит для определенного социального слоя. Монтессори- система для буржуазии. Традиционная система формирует исполнительность, честолюбие- хорошие оценки (военные, чиновники и крупные корпорации)- инициатива здесь не нужна, только четкое следование инструкции- человек обслуживает. Бизнес же- это креативность и риск, выход за рамки. Готовность к риску есть в Монтессори – это возможность создавать что-то новое, база в том, что человек чувствует сам себя. В России пытаются подладить систему Монтессори, говорят о контроле и стандартах, пытаются привнести традиционную систему

Вред традиционной систему- деление по возрастам. Дети живут не в реальности. В обычной жизни мы общаемся в разновозрастных группах. В многодетных семьях дети получают опыт разновозрастного общения.

Монтессори рассматривала дух и разум как единое целое. Энергия есть нечто, что каждый человек получает извне. Во время фаз физического и духовного эмбрионов энергия подчиняется законам развития. Важно, чтобы были условия для реализации этих законов.

В традиционной педагогике взрослый позиционирует себя всемогущим и всезнающим- как и что нужно ребенку.

Монтессори : мы подчинены определенным законам, о которых мы не в курсе. Наше дело- создать условия для ребенка, а он идет естественным путем. Для духовного развития вмешательство равносильно физическому вмешательству в физический эмбрион. Аутизм в большинстве случаев формируется как следствие поведенческих моделей в семье.

Цель руководства взрослого- предоставлении необходимых средств и условий для данного развития.

Новорожденность

0-8 недель – симбиоз с матерью, тесное слияние. Важно кормление грудью, настройка друг на друга, ребенок получает информацию, нужен ли он, принимаем или отвергаем , от этого зависит появится ли у него чувство безопасности. После этого ребенок должен постепенно отделяется от матери, чтобы избежать зависимости.

Родитель должен быть готов к тому, что нужно делать.

8 недель-12 мес.- Младенчество

2,5 месяца – первая социальная реакция- когда ребенок начинает улыбаться в ответ. Ребенок еще зависим от взрослого, но начинает открывать для себя окружающий мир

Сложный путь моторного развития, итог которого- он ходит. Важно, чтобы среда откликалась на его потребности, не только физические. Ребенку же часто на любой позыв предлагают грудь. Еда становится способом успокоиться. Не возникает дифференциации, что реально человек хочет.

Ребенок хнычет, пытаясь перевернуться, совершает усилия - мы ничего не должны делать за ребенка из того, что он не может сделать сам. Нельзя его переворачивать, если он пытается перевернуться- ему это еще рано. Это очень опасно. У него формируется связь- "я покряхтел- меня перевернули". Когда ребенок будет готов, он это сделает. Нельзя погремушку вкладывать в руку, можно положить ее рядом и он возьмет ее , когда будет готов. Иначе самоидентификация- «движение мне не принадлежит». Все , что лежит в зоне ближайшего развития- должно быть сделано, достигнуто самим малышом.

Пеленание. В средневековье ребенка туго пеленали и привязывали на спину или к лошади, чтобы его можно было перевозить. Физиологически я –телесное вообще при этом не развивается- ключевой момент развитие воли- это осознание- это я- моими руками управляю я. Естественна для ребенка поза эмбриона.

Для развития духовного эмбриона важна его физическая свобода- все физиологические потребности должны быть реализованы по импульсу ребенка, а не взрослого. Обязательно его физическое развитие- не ограничивать его развитие.

От 1 до 3х лет-

Продолжает действовать накопление опыта, помещается в копилку бессознательного, впитываются отношения родителей, гендерные роли. Детей по сути бесполезно воспитывать. Мы можем менять только свое поведение. Поэтому если в классе какие-то проблемы- 1) работаем с собой, 2) меняем среду. (Зона движения должна быть организована так, чтобы она не мешала другой работе)