17. Требования к Монтессори-педагогу

Подготовка Монтессори-педагога - Ами-стандарт

Подготовка взрослого предполагает трансформацию и изменения- постоянно.

Духовная подготовка- главное, саморазвитие и самоанализ.

Это то, к чему мы должны стремиться, хотеть стать.

А)взрослый должен стать наблюдателем, который должен иметь огромный интерес к тому, зачем он наблюдает- это искусство, и дети- самый сложный объект для наблюдения.

Это когда ты сначала смотришь и видишь и тогда понимаешь, нужно ли вмешиваться. Это некое состояние созерцателя. Ибо обычно мы живем в своих представлениях исходя из своего опыта.

Для того, чтобы наблюдать, взрослый должен развить в себе терпение, терпение- это значит то, что взрослый должен дать возможность событиям развиваться своим чередом. Монтессори приводила пример раскрывающегося бутона. Мы можем придавить бутон, и он не сможет раскрыться.

Взрослый должен быть удавом, терпения надо еще больше , чем в группе 3-6, полная расслабленность- это основное качество, которое вырабатывает в себе педагог- терпимость как принятие происходящего.

Неговорящие дети общаются иначе, педагог с опытом начинает слышать детей.

Б) скромность. Позиция, что ребенок – это некое духовное существо, у которого можно научиться, если у меня конфликт с кем-то – это глубокий урок и как только я его приму- и он, и я меняемся. Когда ребенок рождается в семье- семья переходит на следующий уровень, т. к. получается колоссальный опыт.

Важно, чтобы наблюдали с любовью.

Мы на ребенка смотрим, как на что-то новое. Не создавать стереотипов. В 0-3 колоссальная динамика изменений , возможно даже в течение дня. Тогда мы позволим ребенку развиваться. То же самое касается болезней и их восприятия.

В)избавиться от раздражительности. Важно научиться управлять этим состояние и в нем не идти к детям, переводить в позитивное. Ребенок воспринимает агрессивного взрослого как опасность. Можно проговаривать эмоции, перевести в юмор, накал сразу снижается. Юмор дает безопасность, и мы выстраиваем диалог.

Г) взрослый должен избавиться от гордыни. Гордыня ведет к тому, что взрослый начинает рассматривать себя как всемогущего и никогда не ошибающегося, а ребенка зависимого и слабого. Это превращается в препятствие, которое мешает увидеть ребенка.

Взрослый рассматривает себя как всемогущего. Дети – легкая добыча для самоутверждения.

Д) мы должны избавиться от авторитарности. "Потому что я так сказал"- часто говорит взрослый. Он должен в среде устанавливать правила, но не должен быть авторитарным. Авторитарность- это помеха, а авторитетность- это помощь. Т.е. взрослый не должен бояться остановить зло, что-то плохое (это то , что не способствует развитию ребенка, это может быть правило общества или среды, например, правило- ходить по среде).

Е) взрослый должен следить за собой. Хорошо выглядеть. Дети потом нас не вспомнят, но мы становимся частью ребенка, он подражает нам еще больше чем родителям. Педагог входит в жизнь ребенка на подсознательном уровне. Чем больше ребенок принимает взрослого, тем больше он его копирует.

Ответственность взрослого, который работает с детьми, очень высока особенно в тодлер –группе. Каждый ребенок берет что-то от педагога. Мы транслируем и передаем себя каждому ребенку.

Ж)относиться к ребенку с безоговорочной любовью и уважением. Ребенок будет учиться только у того, кого любит. А любит ребенок того, кто любит его. Те связи, которые устанавливаются между взрослым и ребенком, должны быть с любовью.

Процесс обучения строится через принятие. Мы не можем сразу принять всех детей. Но мы должны стремиться, потому что ребенок адаптируется только тогда, когда он принят педагогом.

Человек и любая система развиваются в условиях ограничения. Россия-Япония как пример по территории. Есть ограничение- есть задача. Когда у детей переизбыток игрушек, не возникает задач для решения. Поэтому и среда должна выставляться по мере освоения ее ребенком. Поэтому и материал должен быть односложным, до 3х лет особенно. Задержка речевого развития также связана с переизбытком информации, игрушек. Сейчас подход- обезопасить от всего и дать все. Ребенок в итоге не может перейти в позицию взрослого. Среда Монтессори создает условия для постепенной передачи ответственности ребенку.

Взрослый должен концентрироваться на позитиве в ребенке. Позитивные подкрепления работают эффективнее. Если мы зацикливаемся на негативе, ребенок быстро усваивает, что если что-то натворить, это сразу привлекает внимание. Но концентрация эта- внутренняя, и транслируем мы ее состоянием по большей части, а не вербально, за исключением особой необходимости., например особо проблемной самооценки (мне приятно, я рада , что ты…)

Важна практическая подготовка. Это работа с Монтессори материалом- он не дидактический, а развивающий. Дидактика- это тебя учат. Внешний контроль.

Мотетика- это как учиться самому, в этой области и лежит система Монтессори- самоконтроль, ребенок решает задачу сам. Ребенок даже рождается сам.

Автодидактичный материал- материал, который содержит контроль ошибки. Первый контроль- в материале, второй- в ребенке, но нет контроля со стороны взрослого.

От взрослого требуется понимание всех презентаций, знание их целей. Материал должен быть "в крови", вы его показываете так, что ребенок присоединяется и даже не понимает, как он в это вливается, а для этого нужно любить материал. Поэтому педагог делает материал. Важно , чтобы возникла любовь к среде. Поэтому весь материал пропускается через себя.

Для тодлеров среда вообще должна быть близка к домашней.

Три этапа подготовки гида.

1. Поддержание и уход за средой. Ребенок только входит и наша задача создать образец. Гид выстраивает идеальную среду. Сначала все выставляется, фотографируется. Приходят дети. Первый этап- контроль за средой. Педагог все возвращает на место. Идеальный порядок. Идеальная чистота. Если дети запомнят, что порядок- это хаос, они так и будут жить.

Гид-хранитель среды. Тогда ребенка направляет сама среда. Взрослый – часть среды, образец поведения(голос тихий, движения плавные) , т.е. мы должны быть готовы к тому, чтобы принять это особенное существо- ребенка.

Старшие тоддлеры- помощники гида. Они берут ответственность, и мы должны быть готовы ее отдать. Старшие естественно начинают следить за средой.

Мы сразу в первый день даем правила и следим за ними. Дети будут проверять , где границы.

Если ребенок сопротивляется- предлагаем помочь.

В нидо-группе ребенок может заниматься на полке.

Чтобы концентрироваться , материал должен быть на столе или на коврике, и кроме того, правило должно быть для всех, иначе оно не будет работать. Важно педагогу самому быть уверенным в правилах.

2. Пробуждение интереса. Гид должен разжечь огонек интереса и затем поддержать его горящим у ребенка. Если огонек не разгорается, то скорее всего, есть какой-то внутренний конфликт у гида по отношению к этому ребенку. Часто раздражение и гордыня мешают гиду работать именно с этим ребенком. Часто мы сами не осознаем, что именно заставляет нас вести себя так, а не иначе. Но мы- взрослые, имеем большую способность к изменениям, Мы не должны надеяться, что измениться ребенок, измениться должны мы. Чем больше мы себя познаем, тем в большей степени мы сможем ответить на вопрос , почему этот огонек не разгорается.

Мы должны уметь хорошо себя контролировать- это персональная задача гида. Лучше уйти, успокоиться, чем реагировать спонтанно, т.е. мы должны быть способными действовать, а не реагировать.

Мы должны избегать произнесения длинных речей, разговаривать тихим голосом. Мы должны добиться того, чтобы ребенок начал концентрироваться. Но мы можем издать громкий звук, например, ай, когда мы хотим привлечь вниманием ребенка. Ребенок стремится привлечь внимание взрослого, для того, чтобы он увидел, какой он хороший.

Комментарии.

Первый этап- понятие границы, среда, что принято.

Второй этап- задача поддержать интерес. У тоддлеров допускается 2 гида и 1 ,например, ассистент, чтобы иметь возможность много показывать презентации, т.к. время работы более короткое. Презентации для пробуждения интереса все время показываются, чтобы привить ребенку привычку все время работать, все время быть занятым.

Высокий самоконтроль относительно своих вспышек агрессии со стороны взрослого.

В тоддлерах очень важно, как показываются презентации. Тоддлеры более динамичны, чем 3-6, а взрослый должен быть более медленным, чем в 3-6. Нужно дать ребенку полчаса надевать штаны- это развивает чувство безопасности. Терпение и принятие! Дать время- дома столько времени ему не дадут.

Любого, в т.ч. медленного ребенка важно заразить.

Примечание: чтобы принять работающую группу у бывшего педагога, начать надо с наблюдения за сложившимся коллективом, правилами и т.д.

Образование по Монтессори дает уровень знаний, высший- уровень стратегиию

3. Невмешательство. Больше наблюдаем. Отходим в сторону, даем детям проявлять самостоятельность.

Гид не должен перебивать ребенка. Если на 2м этапе ребенок использует материал не по назначению, то мы вмешиваемся, но на 3м этапе мы не трогаем ребенка. Если ребенок использует материал адекватно, но не так, как показывал гид, то мы не вмешиваемся и не поправляем ребенка. Например он поставил в середину розовой башни маленький кубик, и башня упала, мы не исправляем его и не делаем замечаний.

Но если он использует материал розовой башни для того, чтобы построить замок, мы останавливаем ребенка. "Эти кубики не предназначены для строительства замка. Для замка ты можешь взять эти блоки".

Для гида важно позволить ребенку ошибаться. Если мы провели презентацию, и у ребенка все хорошо получилось, значит презентацию показали поздно.

Нельзя прикасаться к ребенку, похлопывать его по плечу и т.п. произносить длинные хвалебные речи. Мы должны дать понять, что видим, что у него все хорошо получилось. Если ребенок подходит с работой, то взрослый говорит "да , я вижу, я рада".

В Монтессори не исправляются ошибки, но создаются условия, чтобы ребенок исправил ошибки сам. При ребенке ничего не поправлять.

Физиологически обувь наоборот обувать некритично, настояние со стороны взрослого только задерживает процесс. Доверяйте ребенку, не считайте его глупым.

Если взрослый берет на себя контроль, ребенок перестает себя сам контролировать ( в случае с туалетом). После 2,5 лет саморегуляция работает отлично.

Рекомендации : Ефимовы «Педагогика, изменяющая мозг».