14. Три стадии послушания

Уровни послушания.

1й уровень- в районе 2х лет, ребенок слушается, но эпизодически. В силу физиологии и психики до конца не может слушаться взрослого. Исходим из того, что неподготовленный ребенок не может сразу слышать и слушаться- это связано с развитием мозга, формированием саморегуляции. Это нормально, что сегодня тоддлер слышит, завтра нет. Важна положительная эмоциональная окраска- никакого насилия, положительно эмоциональное подкрепление. Когда ребенок проявляет послушание- это уже проявление воли.

2й уровень- ярко проявляется воля в 3- 6. Уже есть возможность слушаться, но пока это послушание основано на принятии взрослого. Это не всегда доставляет ему удовольствие, но он уже готов следовать за взрослым- преодолевает себя. Очень важно установление эмоционального контакта со взрослым- когда есть любовь и принятие взрослого, иначе будет противоборство, такого быть не должно- группа расползется. Сначала принять детей, быть принятым ими. Нужен баланс- для чего ты это ребенку предлагаешь, для пользы ребенка? Тогда он должен это чувствовать. Без контакта ребенок слушаться не будет.

3й уровень- ребенок может и хочет слушаться, и он делает это с удовольствием, потому что любит взрослого, ощущает его превосходство, но это не давление, а уважение. Он понимает, чувствует, что взрослый хочет для него лучшего. Работает воля, и ее проявление строится на уважении, а не на страхе. Где есть страх, там нет воли, это подавление. Задача педагога сформировать класс детей с высоко развитой волей, высоким уровнем саморегуляции. Держать класс за счет страха или подавления- это путь ко многим несчастьям. Важен баланс между свободой и порядком. Чтобы свобода не переходила во вседозволенность помним о порядке, границах и правилах. Поэтому важно наделять детей ответственностью, все больше ее отдавая им. Это очень тонко- понять, где свобода, где порядок, где выставить границу, где позволить сделать самому. Необходимо работать над собой.

15. Социальное развитие

Методика Монтессори имеет социальный аспект.

Общество- это любая социальная общность людей, проживающих совместно на одной территории, которые имеют общие обычаи и организацию. При этом у них имеются общие цели, общие принципы, правила , интересы.

Социальная жизнь- это совокупность видов и форм совместной деятельности, которая направлена на обеспечение условий и средств существования. Также эта деятельность реализует потребности членов сообщества, интересы и ценности.

Марио Монтессори: у Человека есть потребность быть в социуме. Для чего? С рождения человек через другого понимает себя- как зеркало. Сначала это семья.

Нам важно чувство принадлежности, это помогает реализовать цель, иначе снижается мотивация.

Нахождение в обществе формирует различные типы личности в зависимости от того, как строятся отношения с обществом:

- асоциальный тип (аутизм- крайняя форма) . Отсутствует или нарушено взаимодействие, т.к. это вызывает стресс. Человек уходит из общества, отгораживается;

- антисоциальный тип. Выступает против принципов сообщества. Человек часто переходит в оппозицию, защитный механизм-проекция (все не такие), в дисгармонии с самим собой, с миром, представление, что все ему должны и чего-то не додают;

-общительный тип. Стремится быть в коллективе, одному ему сложно, стремится удовлетворить потребности других и это приносит ему радость. Человек популярен в коллективе, легко идет на компромисс, умеет договариваться. Зависим, не может без коллектива;

-социализированный. Уравновешенный, может работать в одиночку, не нуждается в постоянном признании других, чтобы быть счастливым, хорошо и в социуме. Высокая степень осознанности самого себя и других, развито самопознание. Осознает, что принадлежит к группе и должен сотрудничать, готов участвовать в совместной деятельности.

-тип с общественным сознанием. Выстраивает здоровые межличностные отношения, его вектор деятельности не задается другими людьми, формируется на основе его способностей и ограничений. Осознает свои ограничения. Осознает свою ценность в этом мире и не нуждается в обязательной обратной связи. Выполняет свою миссию независимо от наличия обратной связи. В Монтессори образовании мы стремимся создать условия для формирования этого типа. Миссию он реализует космически заданную- реально она для всех. На каком-то этапе к человеку как будто возвращается внутренний учитель. Катастрофа в том, что традиционная система ломает детей, и мы не можем вернуться к самим себе.

Этапы процесса социализации

1. До рождения. Эмбриональный период и до 3х лет.

Ребенок получает информацию на биохимическом уровне, нужен он или нет- какая реакция у мамы, желанный он или нет. Реакция его может быть вплоть до выкидыша или патологий, не совместимых с жизнью. Если у мамы страх беременности или стать матерью, могут быть постоянные выкидыши – из опыта психотерапии.

Информация , существующая вокруг ребенка на всех этапах с момента зачатия , влияет на него.

Первая- от 0 до 8 недель- реакция матери на ребенка, через кормление и другое взаимодействие. Формируется базовое чувство безопасности, если он принят. В Африке если мама устала и в состоянии агрессии, ребенка берет женщина, которая эмоционально готова с ним быть. Важно не количество времени, а качество проведенного с ребенком времени. Но нормально что усталость вызывает агрессию, поэтому маме важно отдыхать.

Важно- родители являются зеркалом для ребенком. Он получает информацию, принимают ли, хороший я или плохой, кто я в социуме.

Этап 3-6 – этап формирования характера, личности в целом . Развитие через социальный коллектив. Полученный опыт он реализует в детском сообществе, но семья является ведущей системой формирования.

Этап 6-12- этап формирования социальных групп. "Бабочка из гусеницы". Обостряется чувство принадлежности к группе. Важно внешнее сообщество

Этап 12-18 – социальный эмбрион. Происходит наделение себя ролью в обществе и ее осознание. Социальное экспериментирование, подростки пробуют разные роли. Формируется то, кем ребенок дальше будет в этом мире. Осознает себя как часть общества- кто я в этом обществе. Возникает обострение потребности в том, чтобы к нему относились с уважением. Важно получить ощущение ценности его личности. Парадокс в том, что его самооценка низкая, и ему нужна эта положительная оценка-поддержка со стороны. Он очень нестабилен и эгоцентричен даже на биохимическом уровне. Это все раздражает взрослого. Ребенок как будто регрессировал, но требует самостоятельности. Родитель пытается привести это к нормам. Ребенок отвергает все эти нормы и ограничения. Хамство нужно пресекать. Важен кто-то авторитетный из вне, кто эти разумные границы тоже поддержит, даст обратную связь подростку. От родителей он этого просто не услышит.

Этап с 18 лет- стремление развить и трансформировать общество- к 24 годам. Монтессори считает , что человек определяется с миссией. Строятся близкие отношения с другим человеком. И человек готов участвовать в жизни других людей, если он гармонично прошел все предыдущие этапы. Иначе он это где-то наверстывает.

Семья- это основной социальный институт, который обеспечивает первую ступень социализации. Мы без семьи не сможем полноценно обеспечить развитие ребенка. Монтессори сад и школа не может полноценно работать отдельно с ребенком- мы работаем с семьей в целом. Весь первый социальный опыт ребенок получает в семье- социальная модель, гендерная, отношения с окружающим миром, отношения между мужчиной и женщиной, отношения ребенок-родитель, кризис свои-чужие- через это он приходит к тому, что я – это отдельное существо. Ребенку важно получить положительный опыт социальных отношений. Должно появиться взаимное доверие между матерью и ребенком. Мама доверяет ребенку, и ребенок доверяет матери.

Негативное отношение, неприятие ребенка приводит к самоотрицанию, и он становится пассивен в социуме. Если у годовалого ребенка есть доверие, он легко заходит в среду.

Если базового доверия нет, он социально себя реализовывать не будет. Мама транслирует- действовать ты можешь только когда я рядом. У ребенка не формируется чувства безопасности. Он ждет, пока мама выбирает безопасное и дает ребенку. Если среда опасна, он может придти к социальной пассивности или протесту.

Социальные потребности в 3-6 : возможность отделиться от матери, социальное сообщество вне семьи, разные социальные связи- многодетная семья или разновозрастная группа. Ребенок должен научиться самоконтролю без потери самоуважения. Постоянные ситуации – что-то принять новое и что-то отпустить старое. Для того чтобы стать истинно социальным существом, он должен действовать в условиях независимости, должен сконцентрироваться на своем собственном развития. Чтобы служить социуму, ориентироваться надо на себя.

Механизмы социализации в Монтессори классе:

- разновозрастная группа- взаимообогащение опытом, процесс обучения, каждый может побыть лидером и в других ролях;

-3 года в классе. Важно чтобы ребенок прошел трехгодичный цикл- когда он был младшим, средним и старшим. Младший учится подчинятся, ты принимаешь правила и у тебя есть старший. Средним ты еще подражаешь старшим, но уже заботишься о младших. Старшие переходят в позицию руководителей- они заботятся и направляют младших, получают чувство ответственности и чувство гордости. В тоддлер-группе первый раз цикл проживает, чтобы успели побыть старшими. Затем переход в 3-6 - снова становятся младшими. Затем переход в школу- новый цикл. Наличие младших дает ответственность. Лидер – тот, кто берез ответственность за других.

- ограничение материала по количеству. В результате возникают конфликты, и действует правило- кто первый взял. Дети вынуждены ждать и регулировать конфликты через правила. Это ограничение развивает волю;

-возможность работать в среде и заботится об этой среде- ребенок наделяется ответственностью заботиться об окружающей среде. Обязательная часть кукинга-" ты делал для других" – поделиться;

-свобода и дисциплина- наличие правил. "Нужно убрать за собой"- это воплощение идеи заботы о других, убрать материал, чтобы другой мог взять. И появляется чувство радости, когда делаешь для других. В практике есть раздел- забота об окружающей среде, как чихать и зевать- нормы культуры и правила из заботы о других;

- все упражнения практической жизни призваны передать культуру. У тоддлеров есть психосенсомоторные игры, где участвуют несколько детей- начинают работать вместе. Сама языковая зона призвана дать средство для общения, взаимодействие- социальная сторона;

- в роли учителя может выступать любой старший ребенок, тоддлеры копируют педагога.

В возрастном отрезке 0-6 закладывается вся база и дальше только корректируется.

Ответственность взрослого- дать адекватные социальные модели.