13. Девиации и нормализация

Норма-это нечто среднее. Само понятие нормы относительно.

Монтессори говорит, что в обыденности ребенок нормальный.

Есть дети

1)"плохие", т.е. мешают взрослым, имеют с точки зрения взрослого недостатки. Это неудобные взрослым дети, обычно мальчики;

2)"хорошие", т.е. пассивные, исполнительные, в основном девочки;

3)дети с выдающимися качествами, которым прощаются какие-то неудобства.

Считается в социуме, что нормальные дети- это удобные дети, и желательны одаренные дети, т.к. ими можно гордиться.

Монтессори говорит, на самом деле дети не такие, а эти 3 категории образуются в результате излишних ограничений.

Чтобы увидеть истинное нормальное состояние ребенка, нужно предоставить ему свободу. Тогда ребенок начинает выбирать именно ту деятельность, благодаря которой он погружается в безмятежную радость и удовольствие . Тогда дети демонстрируют совсем иные признаки нормы:

-любовь к труду. Детям достаточно долго нравится заниматься делом;

-стремятся к постоянному повторению своих действий, что раньше расценивалось ненормальным;

-пробуждается чувство собственного достоинства;

-появляется высокая концентрация, чего нет у исполнительных детей;

-проявляют стремление к порядку, структурируют пространство , упорядочивают его вокруг себя.

-любовь к тишине. Тишина для нормализованных по Монтессори детей- комфортное состояние. Человек в норме стремится к тишине.

Рекомендации : книга « Секретный мир детей».

Нормализация- естественное состояние бытия, но непостоянное. Оно обретается. Ребенок к нему приходит. От беспорядка и хаоса он движется к нормализации через работу, специальную среду и свободу выбора. Очень важную роль в этом играет работа руками- ребенок от ручного труда переходит к умственной концентрации. Дети, которые занимаются сложной интеллектуальной деятельностью, переходят к ручному труду и так нормализуются, и затем переходят к новой интеллектуальной деятельности. Монтессори- среда дает возможность переключения. В традиционной же системе нет переключения . Монтессори говорит, что фактически таким образом в детях развивается особый тип психики , который вообще присущ всем людям. Это состояние возникает внезапно. Обнаружить его можно в моменты, когда он начинает погружаться в деятельность. Это состояние готовится в тоддлер-группе и возникает к концу 2,5-3 лет. А пока , в 0-3,мы наблюдаем и бережем состояние концентрации.

Признаки концентрации:

-сосредоточение на деятельности,

- нет реакции на внешние стимулы,

- язык как орган, который помогает ребенку в работе, может физически действовать вместе с руками- высунутый язык.

-состояние радости, нет усталости , эйфория. Энергия духа соединяется с энергией тела, и по окончании ребенок выглядит отдохнувшим, обновленным.

-действия ребенка становятся очень точными и экономичными.

Концентрация . Дальше- нормализация.

Почему возникают отклонения? Среда не предоставляет возможности для реализации , на пути физической или интеллектуальной энергии встречаются препятствия, и это приводит к девиации- отклонению от психологических норм, т.е. какое-то негативное проявление.

Типы отклонений:

1. Фуга 0-6. Уход в мир фантазий. Подвижные дети. Сложно концентрироваться. Ничего не доводят до конца. Пытаются найти смысл в деятельности, но не находят. Для них свойственны фантазии, что взрослых часто это восхищает, но это способ убегания от реальности. Заниматься они могут-играют с материалом- это попытка ухода от реальности. Основа – страх контакта с реальностью . В основном это дети, заваленные игрушками и планшетами, и в 4,5-5 уже сложно это убрать. Ребенку помочь могут только родители, и все отклонения создают в первую очередь- родители. Важно вернуть ребенка к реальности. С точки зрения ребенка , в реальности нет ничего хорошего. Система Монтессори опирается на внутреннюю мотивацию, а ее в итоге нет. В основном дети проигрывают либо мультики, либо компьютерные игры.

2. Психологический барьер. Ребенок с подвижной нервной системой, ранимый. Когда его критикуют, нападают, он не слышит , что ему говорят. Выглядят скучающими, и что бы ему ни предлагалось, он от всего отказывается.

Необходимо протранслировать – среда безопасна.

Изменения у детей во всех девиациях возможны только при совместной с родителями работе. Если дома постоянная критика , ребенок будет бояться. Ему страшно совершать любое действие. Так формируется защита.

3. Привязанность. Застенчивые дети, которые хотят быть рядом со взрослым. Ребенок с радостью готов подчиниться любым правилам , но не готов отойти от взрослого. Они в ситуации, где родители их подавляют и могут делать что-то, только если им сказал взрослый. Сам не исследует.

Работа с ними- предоставление выбора, но дозировано. Постоянно создавать эти ситуации, постепенно расширяя выбор.

4. Жажда обладания. У ребенка происходит смещение ценности с себя на вещь. Часто это происходит так- ребенок хочет все больше игрушек как проявление внимания и признаком, что это родитель считает его ценным, но радость от этого не приходит. Дальше в возрасте это через деньги у взрослого, булимия, множество сексуальных партнеров- получение иллюзии ценности, смещение с содержательной части на количественную. То же самое с властью- имею власть, значит я ценен.

В Монтессори- среде ребенок берет материал потому, что им заинтересовались другие. Изначально пытаются взять много материала, так они пытаются строить общение с другими детьми.

Нам важно сместить эту ценность на ребенка, на его успехи.

Механизмы с раннего этапа:

-у тоддлеров нормальный этап «мое»-я и вещь- одно и то же. Не надо заставлять ребенка делиться своими игрушками в песочнице- это травма.

Ребенок должен захотеть поделиться, а когда делится , испытать от этого радость, тогда он будет щедро делиться в последующем. Важно чтобы ребенок получил удовольствие от того, чтобы делиться. Но есть определенный возраст…Мы исходит из желания ребенка.

5. Жажда власти – разновидность п. 4. Ребенок получает послание- взрослый имеет власть, контроль, обладает силой, которых нет у ребенка, и путем манипуляций он добивается такой власти. Через истерики, например. Настоящая власть- это власть над самим собой. Поэтому формируется иллюзия власти. Взрослый- "если ты не будешь это, я тебе то". Ребенок начинает делать то же самое. Ребенок просто впитывает модель манипулирующего взрослого.

6. Комплекс неполноценности. У ребенка ограничен контакт с окружающей средой, и что бы ребенок не делал, он получает сообщение, что он делает неправильно. Взрослый своими действия показывает- ты не можешь. Итог – ребенок не будет делать. Взрослый показывает, что он может, а ребенок- не может. Нет смысла делать .

7. Страх. Монтессори имеет ввиду парализующий страх, связанный с боязнью наказания- прямое или косвенное запугивание ребенка. Ребенок пассивен, зажат, повышенный травматизм в итоге в среде и вне среды, т.к. недостаточно опыта , не развита моторика.

Нормализованные дети по Монтессори бесстрашны, но предусмотрительны, готовы к определенному разумному риску. Исследование предполагает определенный риск.

Чем больше опыта, тем меньше страха.

8. Ложь. В основе- страх наказания , осуждения. Когда мы обманываем детей, дети это считывают как норму взаимодействия с другими людьми. Если ребенок видит, что родители врут другим в том числе, ребенок понимает, что это норма. Варианты исправления- убираем наказание за правду и меняем свою модель поведения.

Все типы отклонений взаимосвязаны, могут присутствовать одновременно. Причина – дисгармония ребенка с самим собой. В общем он не счастлив и поэтому деструктивен. Время для нормализации индивидуально, и иногда могут уйти годы. Все зависит от степени девиации.

Условия нормализации по Монтессори:

-совпадение целей всех участников воспитательного и образовательного процесса- дети, педагоги и родители. Если есть диссонанс в целях, нормализации не будет;

- специально подготовленная среда, которая соответствует возрасту и возможностям детей в группе;

-четкие правила, которые выполняют все участники образовательного процесса. В нидо-группе (от 0 до 14 месяцев) это все взрослые ;

-родители прислушиваются к рекомендациям педагога, готовы построить свои отношения в семье, приближаясь к идеям Монтессори. Ориентация на то, что ребенок -это личность, а не возможность для реализации их ожиданий.

Этапа нормализации.

1. Хаос.

Дети входят в среду, знакомятся с правилами, показываем вводные презентации, мы демонстрируем способы работы с материалом. Взрослый- хранитель среды, он отвечает за порядок, все восстанавливает, возвращает на место. Мы демонстрируем, что среда безопасна. Уважаем ребенка. Формируем у него доверие.

2. Относительный порядок- к концу периода возникает концентрация.

Педагог показывает много презентаций. Прерываем ребенка только если материал не по назначению. Вмешательство наше мягкое. И наша задача вызвать интерес к среде, чтобы все больше включить его в работу. Концентрация является признаком перехода к следующему этапу- признак порядка и относительной нормализации.

На этом этапе у детей есть концентрация. Дети самостоятельно могут выбирать материал. Педагог вводит новые презентации, но при этом группа уже работает, и каждый уже имеет набор презентаций, с которым он сам работает. Идеал- педагог ушел, и все работают без него.

Сентябрь- первый этап (при наборе группы в сентябре). Октябрь и дальше – нормализация. С конца октября- постепенно наступает. Можно наблюдать. Зависит от мастерства педагога.

Понятие нормализации- нестабильное состояние. Может сойти на нет от самых незначительных факторов:

-меняется педагог;

-начало года, старших переводят , новых приводят;

-любое вхождение новых детей.Старших детей не вводят в 3-6, т.к. он старший- он образец.

2,5-летних не берем в тоддлер-группу, сразу в 3-6, чтобы перенимал правила как младший.Но всегда смотрим на ребенка- иногда можно взять и посреди года безболезненно.

-семейные ситуации, отъезд и пропуск длительный в саду, адаптация будет заново, но это тоже нормально;

-выход мамы на работу;

-появление нового члена семьи;

-командировка папы, бабушка в гости приехала;

-смена режима дня и даже еженедельные выходные.

Есть динамика в течение недели, в течение года, и все эти причины влияют на ребенка , а ребенок на группу. Ребенок однажды нормализовавшись, легче к этому состоянию снова возвращается.

Работа без семьи почти невозможна, особенно с тоддлерами.