12. Свобода и дисциплина

Монтессори:

"Дети научили быть нас по-настоящему свободными".

"Если класс не достаточно дисциплинирован, значит он не достаточно свободен".

Свобода- один из космических законов.

Свобода тесно связана с понятием дисциплины, именно она поддерживает эти законы.

Руководствуясь научной педагогикой, мы должны обеспечить детям свободу.

Мы стремимся к динамическому равновесию. Когда мы приходим и начинаем реализовывать свой путь, мы приходим к внутреннему динамическому равновесию. Только в условиях свободы мы можем прийти к динамическому равновесию. Но свобода всегда в рамках закона.

Вселенная постоянно развивается. Должна быть определенная зона свободы у каждого элемента, и элементы должны взаимодействовать между собой, чтобы это развитие происходило. Чем меньше взаимодействие, тем меньше возможностей для развития. У каждого человека есть внутренний импульс к реализации своей миссии.

Свобода и дисциплина – две стороны одной медали, т.е. свободный человек дисциплинирован. Для реализации Свободы и Дисциплины нужна независимость. Свободный и дисциплинированный человек обладает ответственностью и может жить в условиях правил и ограничений. Человек, который все время стремится нарушить правила, не свободен.

В нашем государстве все основано на внешней дисциплине. Кто-то со стороны определяет, что правильно, мотивирует и подгоняет. У Монтессори идея в том, чтобы создать внутреннюю дисциплину, когда человек сам выбирает то, что оптимально для его развития.

Свобода означает делать то, что хочется и когда хочется.

1. Но нужно знать- что хочется. Часто мы не знаем, чего хотим. Изучение окружающего мира выстроено в Монтессори- среде так, чтобы ребенок сначала получил информацию , а потом решал.

2. Понять, как будем достигать. Часто начинаем с ответа на вопрос " как?", не зная еще толком что хотим.

Свобода состоит в оптимальном выборе для своего собственного развития. Человек может отказаться от того, что мешает достигнуть чего-то более важного.

Свобода связано с волей- что-то выбираем, от чего-то отказываемся.

Свобода – это делать все, что помогает достигнуть миссии.

Человек обретает полную свободу, когда он следует законам природы и космоса.

В обыденном понимании, мы подчиняем кого-то своей воле и говорим, что он дисциплинирован. Монтессори говорит, что именно проявление воли – это проявление свободы. Человек следует своим внутренним потребностям, но для этого нужна воля, т.к. всегда есть что-то , что уводит нас с нашего пути.

Проблемы на втором этапе- нет ресурсов или переоценили свои возможности. В Монтессори- среде создаются условия, где ребенок определяет, что он может. Если уровень завышен, создается впечатление, что мы ничего не можем.

Монтессори-среда должна обладать свободой, но с ограничениями. Подготовленная среда связывает свободу с ответственностью. Ребенок может выбрать любой материал, но есть правила, которыми руководствуются и дети, и взрослые.

Свобода это не вседозволенность. Уникальный механизм- ребенок привыкает, что есть правила, они разумны. Для адаптации ребенок сразу начинает искать, какие правила в новой среде.

В нашем менталитете правила для того, чтобы их нарушать. В итоге никто не чувствует себя в безопасности. А должно быть: правила для внутренней дисциплины и безопасности.

Дисциплина от слова "дисципула"- это ученик, который следует за учителем. Фактически это следование правилам жизни, соблюдение законов, которые создают условия для оптимального развития человека. Считается, что индивид дисциплинирован тогда, когда он является хозяином самого себя, когда он сам может контролировать все свои импульсы и желания. Высшее проявление- это самодисциплина. Это следование за своим внутренним учителем, которого человек слышит. Т.е. Я самостоятельно принимаю решения и делаю оптимальный выбор для моего внутреннего развития и отказываюсь от того, что будет мне мешать. Идея формирования внутреннего стержня у ребенка: в итоге это взрослый, который идет своим путем.

Уровни дисциплины:

- активная;

-внутренняя;

-самоконтроль.

Главный принцип Монтессори образования:

- свобода всегда подразумевает ограничения и ответственность, которые проявляются в активной дисциплине.

Независимость связана с этими понятиями так: человек не может быть свободен, если он зависим.

Ответственность связана со всеми этими категориями: человек может держать ответ за все , что он делает- мой ответ на требования, которые меня касаются. Но человек не может отвечать , если он не имеет знаний. Мы не можем с него спросить. Человек может отвечать только за то, что он знает, как делать. Есть ли условия для того, чтобы ребенок в среде выполнил задачу? Требования должны быть посильны. Т.е. ,например, ребенок в состоянии убрать материал, если количество материала соответствует возможностям его восприятия количества.

Исходя из этого, требования к домашней среде: стеллаж и несколько материалов, и по мере концентрации увеличивать количество. Например, разлил воду- лужа большая, ребенок делает , сколько может-остальное помогаем, потому что время концентрации тоддлера ограничено. С одеванием- постепенно нагружаем самостоятельностью в процессе по мере освоения успешного надевания вещей.

Примечание:

Презентация- это мы показываем как, это первый уровень знаний. Показали- теперь ты знаешь как и можешь делать. Иллюзия, что монтессори-презентация лишает креативности. В реальности же это предотвращает стресс.

У Монтессори воля – это проявление жизненной энергии.

Без действия нет воли. В условиях движения развивается воля.

Послушание у Монтессори- когда человек добровольно следует за другим и делает то, что хочет другой- последний кульминационный этап сознательного развития воли. Когда появляется учитель, которого мы признаем, понимаем, что мы можем научиться у него, мы сознательно начинаем следовать за ним и делать то, что он предлагает. Ученик и учитель могут добровольно поменяться местами- Выготский и Лурия.

С точки зрения ребенка – чтобы ребенок был способен слушаться, должна начать формироваться воля, т.к. он должен принять решение следовать воле другого.

До 3х лет он не может слушаться- он слушает внутреннего учителя, воля еще не достаточно развита. Нам нужно довериться детям и искать варианты, как договориться. Мы доверяем его стремлениям, его внутреннему учителю . Высшее проявление послушания – сублимация собственной воли, направление любого импульса в социально приемлемое русло.

Существует 2 защитных механизма, которые развиваются самыми последними- сублимация и юмор (как смеяться над собой), которые дают контакт с реальностью. Являются критерием контакта с реальностью в психотерапии.

Проекция, отрицание, интроекция- нет контакта с реальностью.

Рационализация- это объяснения, но при этом действие не совершается- нет контакта с реальностью.

Контакт с реальностью есть только тогда, когда человек совершает действие.

Решение психологических проблем- это совершение действий по поводу этой ситуации.

Послушание проявляется, когда ребенок хочет выполнить то, что предлагает взрослый. Когда он начинает слушать взрослого, когда проявляется некое уважение ко взрослому. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал удовлетворение и радость от того, что он слушается этого взрослого. Ребенок хочет слушаться, ему важно слушаться этого взрослого- тогда это есть послушание. Подчинение из страха это не послушание. Любовь и уважение к взрослому- основа для послушания.

Авторитарность у Монтессори связана с понятием дисциплины:

1)гуманистическая- это авторитет, который основан на знании и опыте. У каждого человека появляются разные авторитеты, и мы осознанно выбираем среди множества , например, более компетентного, талантливого и т.д.- из понимания оптимальности для моего развития, т.е. следование за авторитетом в данный момент меня обогащает.

В Монтессори-среде для развития концентрации создаются оптимальные условия. Только через деятельность, которая нравится.

2)иррациональная- основана на контроле и власти. Взрослый всегда прав. Нет доверия, взрослый не верит, что ребенок может реализовать свои собственные решения сам. Чтобы верить в других, нужно верить в себя.

Границы в Мотессори-среде

1-е ограничение - коллективные интересы:

-означает, что я не буду делать ничего, что нарушает интересы всего коллектива. Формируем стремление соблюдать коллективные интересы. В тоддлер-группе не объясняем, сообщаем- "это правило".

Если ребенку вовремя ограничения не даны, он становится в будущем иррациональным авторитетом, который хочет с позиции силы подавлять других.

В среде культивируем ощущение общего-" это наш кувшин - мы им пользуемс"я. Если кубик из башни пропал- башней не пользуемся в 3-6, в тоддлер-группе – убираем некомплектную презентацию.

2-е ограничение- знание предшествует действию.

Мы не позволяем делать что-то, пока не знаешь как. Бытует мнение, что это подавление креативности. Но это неверное проявление креативности.

Верное таково: 1)исследование ; 2)знание назначения; 3)исследование на основе знания- креативность. Иначе наступает хаос.

3-е ограничение- использование материала по назначению.

Наша задача показать четкое назначение предметов.

4-е ограничение- материал ограничен по количеству.

5-е ограничение- наличие правил в среде.

В первый же день мы даем ребенку правила, показываются все предварительные упражнения, чтобы ребенок почувствовал безопасность.

6-е ограничение – концентрация- направляемое движение, и появление ее- это признак перехода к нормализации.

Монтессори считала, что когда она возникает- это путь к излечению дефектов.

Задача учителя давать детям такой материал и так, чтобы он поглощал ребенка. Сначала тот материал, который эту концентрацию запустит. Если раньше предложить ребенку сложный материал, он не справится и концентрация не возникнет.

У Монтессори дисциплина в свободе. В этом ее отличие. Традиционной системе это непонятно.

Чем свободнее дети, тем выше уровень дисциплины в классе.. Чем выше уровень владения собой, тем выше дисциплина.

Активная дисциплина – это когда ребенок проявляет желание слушаться, и возникают эпизоды, когда он хочет подчиняться взрослому, и возникают положительные эмоции от того, что он слушается. Мы попросили- он сделал и порадовался.

Внутренняя дисциплина – возникает внутреннее желание сделать что-то- сам решает что-то сделать.

Самодисциплина– Человек осознанно отказывается от чего-то , что мешает развитию- сам себе устанавливает правило. Возникает в конце периода 3-6 лет и развивается дальше ( у ребенка это проявляется так – "мне не хочется, но я для себя понимаю, что это для меня правильно"- внутренние ценности, мировоззрение после 18 лет)

Главный момент- я рад, что я это делаю. Если ребенок делает, можем ответить "мне приятно, спасибо, что помог".

Условия, способствующие формированию свободы и ответственности

1. Подготовленный взрослый - знает , что необходимо создать, чтобы эта свобода была.

2. Подготовленная среда , где взрослый- часть среды.

3. Возможности в среде для формирования независимости, среда должна отвечать этим условиям.

4. Возможности для формирования воли. Мы условия, когда ребенок преодолевает какие-то моменты- даем ему время и возможность для тренировки, достижения.

5. У ребенка должны быть опции (у тоддлеров – 2) для принятия решения, например, в шкафчике 2 платья. Даем 2 опции, с которыми мы согласны!(т.е. зимой шорты не предлагать в альтернативу куртке). Выбор должен быть реальным, приятным для ребенка. Как только решил, показываем что это окончательно на данный момент- сказал, в этом пойдет- "все, уже выбрал, давай надевай- завтра выберешь другое".

В корзине у тоддлера пусть будет всего по 2 штуки, когда владеет уже более-менее. Остальное , возможно, в рюкзаке. Выбор у самых маленьких тоже должен быть. В корзину 2 варианта кладет педагог - выбрать из большого количества ребенок не может. В 3-6- одна опция.

6. Принятие ошибки- ошибка- возможность для обучения.

7. Свобода в рамках правил.

8. Сотрудничество.

9. Уважение и интерес.

10. Знание о ребенке - психология и физиология.

11. Любовь к ребенку.

Примечания:

Если тоддлеру презентация по ошибке педагога показана раньше возможности ребенка, позже показываем еще раз .

Если еще неготовому тоддлеру интересна сложная презентация- даем тот кусочек, который ему интересен.

Мешают формироваться свободе и ответственности:

1)отсутствие правил и ограничений;

2)жесткие правила;

3)гиперопека -делаю за тебя;

4)снисходительное отношения к ребенку (нельзя в нидо-группе даже смеяться над детьми- ребенок может обидеться);

5)неадекватные модели родительско- детских отношений;

6)противоречивые требования или разные у разных родителей, или разные у гида и ассистента.

Мы исходим из того, что никто не может дать свободы и дисциплины больше, чем может дать себе сам человек.

Ответственность возникает в результате опыта, который человек получает в окружающей среде. Это процесс. Взрослый должен передать эту ответственность- довериться ребенку, чувствовать, что я еще могу ребенку передать, все время расширять зону ответственности для детей. Необходимо задаваться вопросом: "У нас есть условия для того, чтобы ребенок сам это реализовал?"

Мы должны :

1) позволить,

2) создать условия, чтобы они делали это сами.