4. Заключение.
На заключительном этапе проектной деятельности была проведена оценка эффективности образовательной работы по созданию условий, обеспечивающих реализацию задач по развитию образно-логического мышления.
Совершенствование образовательной деятельности нашло свое отражение в среде. Предметно-развивающая среда пополнилась:
макетами:
«Домашние животные»
«Животные нашего леса»
«Животные Севера»
«Животные жарких стран»
Альбомами:
«Птицы»
«Дикие птицы»
«Наши питомцы»
«Что такое «Красная книга?»
Дидактическими играми:
«Береги живое»
«Кто как устроен»
«Герои русских сказок»
«Сам себе сказочник»
«Четыре сезона»
Продукты совместной творческой деятельности:
Книга «Мы их знаем»
Коллективные работы- «У нас в деревне»
- «Аквариум»
- «Однажды в лесу»
В результате проделанной работы среда приобрела новое развивающее содержание. Дети самостоятельно используют в играх все пособия, договариваются о совместной игре.
-40-
Диаграмма уровней развития
образно-логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста
(Сравнительный анализ)
Ряд 1 – очень высокий уровень
Ряд 2 – высокий уровень
Ряд 3 – средний уровень
Ряд 4 – низкий уровень
-41-
Сравнительный анализ показывает :
Высокий и очень высокий уровень вырос с 15% до 42%.
Средний уровень – с 48% до 52%.
Низкий уровень в конце проекта составил 5%, а в начале проекта -37%.
Данные итоговой диагностики показывают, что систематическая работа по усвоению детьми знаний о животных, развитие на основе этих знаний операций анализа, сравнения, обобщения, классификации, способствует повышению уровня образно-логического мышления.
Дети старшего дошкольного возраста знают животных, могут разделить их на классы, определить среду обитания, связь внешнего строения и среды обитания, имеют представления об изменении образа жизни животных по сезонам, что формирует у них познавательный интерес.
Приведенные практические исследования и анализ результатов позволяет выделить наиболее эффективные формы и средства развития образно-логического мышления:
Проведение обучающих занятий по ознакомлению детей с миром животных.
Коррекция развития образно-логического мышления: дидактические игры, речевые логические задач.
Расширение границ общения с окружающим миром, творческая реализация личности: придумывание сказок, участие в спектаклях, изобразительная, продуктивная деятельность.
Использование научно-познавательной литературы.
Обучение навыкам ведения исследовательской работы.
Полученные результаты позволяют свидетельствовать об эффективностиорганизованной деятельности, что является подтверждением гипотезы о том, что если удастся постоянно под-
-42-
держиватьинтерес к познанию мира животных, то уровень развития образно-логического будет выше.
Выводы.
Реализация проекта через интегрирование разных видов деятельности, развивающую предметно-пространственную среду позволило развить ребенка личностью, способно проявлять эмоциональную отзывчивость, познавательный интерес, где предполагаемые результаты совпали с действительными. Успешно решены задачи и проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Таким образом, можно сказать о том, что удалось организовать системный процесс формирования образно-логического мышления, используя высокий потенциал знаний о животных.
Перспектива.
Необходимо продолжать работу в заданном направлении:
С родителями:
Обеспечить широкую включенность родителей в содержательную деятельность группы: все, чем занимается ребенок, доступно для посещения и активного участия в этом процессе самого родителя.
Организовывать социально-культурные мероприятия: походы, экскурсии по городу, музеи.
При взаимодействии с семьей учитывать особенности, с одной стороны, занятости родителя, с другой – в подходах к воспитанию и обучению ребенка, что позволяет индивидуализировать педагогический процесс.
С детьми:
Обучать детей элементарным навыкам ведения исследовательской работы.
-43-
Организовывать проведение игровых конкурсов-аукционов, на которых дети учатся делать рекламу или презентацию своей авторской «книги», коллекции .
-44-