Проектная деятельность

По теме: «Развитие образно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста при изучении животных».

Выполнила:

Воспитатель старшей группы :

Гусева Татьяна Геннадьевна

МБОУ СОШ №3

2013 г.

г.Вышний Волочек Тверской обл.

-1-

Содержание проекта

Личные данные. База. Стр. 2-4

1.Введение. Стр. 4-11

- Актуальность Стр. 4-8

- Теоретическая база Стр. 8-11

- Объект Стр. 11

- Предмет Стр. 11

- Гипотеза Стр. 11

2. Анализ допроектной деятельности. Стр. 12-18Цель,задачи Стр. 17 Ожидаемый результат Стр. 18

3. Механизм выполнения проекта. Стр. 19-28

3.1.Проектная деятельность (описание проекта). Стр. 29-38

4.Заключение. Стр. 39-43

5.Литература. Стр. 44

6.Список приложений. Стр. 45

-2-

Автор : Гусева Татьяна Геннадьевна

Образование: высшее педагогическое.

Стаж работы: педагогический – 21 лет. В МБОУ СОШ №3 – 3 года.

База: МБОУ СОШ №3, дошкольная группа.

Адрес: Тверская область, г.Вышний Волочек, ул.3-я Пролетарская, д.50/26

Количество групп: 2.

В какой группе работает воспитатель: подготовительная № 2.

Количество детей в группе: 21 ребенок.

Какую программу реализует: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьевой, Т.И.Гризик, В.В. Гербовой.

-3-

База

Подготовительную группу посещает 21 ребенок, из них 10 мальчиков и 11 девочек.

В группе создана развивающая среда. При ее создании учитывались принципы:

• Дистанции, позиции при взаимодействии;

• Активности;

• Стабильности-динамичности;

• Комплексирования и гибкого зонирования;

• Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

• Эстетической организации среды;

• Открытости-закрытости;

• Половых и возрастных различий.

-4-

Актуальность.

Реорганизация школьного обучения предполагает прежде всего глубокие изменения содержания знаний, причем не количественные, а существенные изменения этого содержания. Все это, безусловно, требует от учащихся более высокого уровня мыслительной деятельности, причем, начиная уже с первого класса.

Перестройка школьного обучения предъявляет повышенные и к подготовке детей к школе, а, следовательно, и к самому процессу обучения дошкольников,как средству их умственного развития.

Еще в 1955г. А.П.Усова писала, что готовность детей к школе определяется прежде всего наличием у них достаточного круга представлений об окружающей действительности и развитием речи. Тогда же исключительное значение для умственного развития знаний, с которым ребенок приходит в школу отмечала и Е.И.Радина, требуя одновременно с расширением кругозора детей развивать такие качества, как умение наблюдать и вычленять некоторые признаки предметов, устанавливать на основании этих признаков общность и различие, делать простейшие обобщения, т.е. развивать способность к элементарному синтезу.

Однако, если раньше имелось в виду прежде всего обогащение детей знаниями, то в настоящее время воспитание познавательной деятельности дошкольников все больше становится специальной психологической и педагогической проблемой, занимающей центральное место в подготовке детей к школе в соответствии с современными ее требованиями.

Быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов: ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности. Уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

-5-

Так что же такое мышление?

Мышление – это опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях.

Мышление является опосредованным отражением действительности потому , что оно всегда протекает с опорой на имеющиеся у человека знания.

Компоненты м ышления

		синтез		сравнение
анализ

обобщение

абстрагирование

классификация

систематизация

Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков , сторон целого.

Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа.

-6-

С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.

Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков от других.

Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным свойствам.

Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.

Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

В иды м ышления

Наглядно- действенное

Образно- логическое

Словесно-логическое

Наглядно-действенное. Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех тех случаях, когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи непосредственно в процессе практической деятельности.

Образно-логическое. Характеризуется тем, что здесь содержание мыслительной задачи основано на образном материале. Об этом виде мышления можно говорить в тех случаях, когда человек, решая задачу ,

-7-

анализирует, сравнивает, стремится обобщить различные образы предметов.

Словесно-логическое. Особенностью является то, что задача решается в словесной (вербальной) форме.

-

Развитие мышления в дошкольном возрасте.

Мышление ребенка проявляется очень рано и продолжает развиваться на протяжении всего дошкольного детства и в дальнейшем. При этом в каждом возрасте есть свои качественные особенности, которые проявляются при решении задач.

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметом.

К четырем годам мышление ребенка начинает меняться качественным образом. Некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, средством решения задачи становится образ, а не действие – мышление приобретает образно-логический характер.

К пяти годам наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления дошкольников: основным средством решения является образ.

В старшем дошкольном возрасте ( 6-7 лет ) продолжается развитие образно-логического мышления, при этом усложняются сами задачи, которые ребенок может решить.

К концу дошкольного возраста у детей появляются предпосылки качественно нового типа мышления – словесно-логического. В целом словесно-логическое мышление характерно для школьника и взрослого, однако его элементы начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

-8-