Выводы по главе 2

В констатирующем эксперименте были выявлены факторы развития интеллектуального и личностного потенциала учащихся с ОВЗ, влияние специфики обучения в разной образовательной среде, оценки не только знаний, но и способность к социально-психологической адаптации, спортивные, творческие достижения, участие в общественной жизни школы и класса, до предлагаемой нами программы психолого-педагогического сопровождения. Проводился анализ школьной документации, изучались результаты учебной и вне учебной деятельности. Была принята во внимание дополнительная информация, полученная из педагогических характеристик и бесед с родителями.

Результаты исследования показали, что подростки с особыми образовательными потребностями, имеющие разные диагнозы и разный уровень усвоения материала, сталкиваются с различными трудностями в общеобразовательном пространстве интегрированного обучения. Среди которых выявлены упрямство, высокий уровень эмоционального реагирования, тревожности, недостаточная активность, отсутствие опыта взаимодействия со сверстниками, отсутствие инициативы для участия в творческих и спортивных мероприятиях, а также общественной жизни класса.

Подростки с двигательными нарушениями, с нарушениями слуха (1,2 степени), обучающиеся в общеобразовательной школе, испытывают трудности в формально-логическом, абстрактном мышлении, в способности к формированию целостных представлений на основе последовательно накапливаемой, но несистематизированной, неполной информации Потребность в общении превышает ее активность во всех группах обучающихся в общеобразовательной школе.

Подростки, обучающиеся на базе центра, оказались более успешны в интеллектуальной деятельности. Это достигается за счет развития вербального интеллекта, понимания простых указаний, умения анализировать понятия, сравнивать на основе выделения существенных признаков, роста словарного запаса, преобладании максимального уровня адаптированности, участие в различных видах внеурочной деятельности, вне зависимости от принадлежности школьника к определенной нозологической группе.

Эти трудности отрицательно влияют на процесс образования и обусловливают необходимость проведения коррекционной работы, которая должна быть направлена на преодоление трудностей в усвоении учебного материала, на формирование адекватной эмоциональной сферы, на уменьшение уровня тревожности и преодоление негативных эмоций, повышение уровня самооценки, чувства собственной значимости, снижение психоэмоционального стресса, повышение вербального интеллекта с учетом стартовых возможностей подростков с ОВЗ.

Из анализа результатов анкетирования педагогов следует, что значительная часть не проходили специальное обучение, учитывающее особенности данного контингента учащихся. 70% педагогов позитивно относятся к развитию практик социально-образовательной интеграции, считая, что основным условием введения системы совместного обучения являются: дополнительное финансирование, разработка специальных образовательных программ и дополнительная подготовка педагогов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показывает необходимость создания развивающей экспериментальной программы, психолого-педагогического сопровождения подростков с ОВЗ. Изучение ее развивающего влияния на всю сферу личности учащихся: интеллект, личностные особенности, систему ценностей в условиях общеобразовательной интеграции.