Глава I I Материал и методика исследований

Цель исследования: исследовать функциональное состояние сердечно– сосудистой системы, изменения вегетативной реактивности и психоэмоционального напряжения у студенток заочной и очной формы обучения гуманитарного вуза в сессионные периоды.

Задачи исследования:

1. Изучить функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, изменения вегетативной реактивности и психоэмоционального напряжения у студенток заочной и очной формы обучения во время сессии на протяжении всего учебного процесса.

2. Провести сравнительную характеристику изменений функционального состояния сердечно-сосудистой системы, вегетативной реактивности и психоэмоционального напряжения у студенток разных форм обучения по сессионным периодам в течение трех лет.

3. Определить непосредственное влияние экзамена на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и вегетативную реактивность организма студенток в зависимости от формы обучения.

В исследовании принимали участие 173 студентки заочной формы сокращенного срока обучения (3,5 года) и 84 студентки очной формы обучения по специальности «Психология» Московского гуманитарно-экономического института (Кировский филиал). Средний возраст студенток на начало обследования: заочное отделение - 21,31±0,95 года, очное отделение - 18,74±0,16 года. Обследовали одних и тех же студенток в одинаковых условиях и в одно и тот же время на протяжении 3-х лет. Влияние процедуры экзамена на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы организма студенток оценивали на экзаменах по медико-биологическим дисциплинам у одного и того же преподавателя.

Антропометрические параметры студенток (масса тела, рост) определяли в соответствии с общепринятыми методиками (Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков, 2002) для расчета адаптационного потенциала системы кровообращения.

Рассчитывали должную массу тела (кг), процент от должной массы тела (%), индекс массы тела (кг/м2), МСК (кг), СИ (%).

Измеряли артериальное давление и частоту сердечных сокращений согласно рекомендациям экспертов Всероссийского научного общества кардиологов. Рассчитывали гемодинамические показатели: пульсовое давление (ПД, мм рт.

ст.), среднее динамическое давление (СДД, мм рт. ст.), двойное произведение (ДП, усл. ед.), ударный объем сердца (УО, мл), минутный объем кровообращения (МОК, мл), общее периферическое сопротивление (ОПС, дин*с*см-5), интегральный показатель уравновешенности сердечного и сосудистого компонентов (ИПУССК, усл.

ед.), индекс тонуса сосудов (ИТС, усл. ед.), индекс работы сердца (ИРС, усл. ед.), коэффициент выносливости (КВ, усл. ед.), коэффициент эффективности кровообращения (КЭК, усл. ед.).

Для оценки уровня функционирования системы кровообращения был использован адаптационный потенциал системы кровообращения:

АП=(0,011ЧСС)+(0,014АДС)+(0,008АДД)+(0,014В)+(0,009МТ)+(0,009Р)-0, (Р.М. Баевский, А.П. Береснева, 1987;

Г.Л. Апанасенко, Л.А., 2000).

Рассчитывали вегетативный индекс Кердо (ВИК, усл. ед.) по формуле ВИК=[1-(АДД/ЧСС)]100 (А.М. Вейн, с соавт., 1981). ВИК испытуемых со знаком "+" рассматривался как доминирование симпатического отдела ВНС, со знаком "-" – парасимпатического.

Определяли показатель реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку (усл. ед.) (Э.М. Казин с соавт., 2000;

Н.А. Барбараш, В.И. Шапошникова, 2003).

Толерантность к гипоксии оценивали по пробам Штанге и Генча (В.И. Дубровский, 2001;

Н.А. Агаджанян с соавт., 2003).

Определяли уровень реактивной и личностной тревожности на основе теста Ч. Спилбергера (Ю.Л. Ханин, 1985). Реактивная тревожность в большей степени отражает эмоциональные реакции обследуемых, которые представляют непосредственные ответы на какое – либо воздействие или ситуацию. Личностная тревожность – преобладающее эмоциональное состояние, отражающее более или менее устойчивый характер откликов на те или иные жизненные факторы.

Депрессивные состояния выявляли по опроснику Зунге (Д.Я. Райгородский, 1998).

Самооценку проводили с «самочувствия», «активности», «настроения» использованием теста «САН» (В.А. Доскин с соавт., 1973). Используя методику «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, 1998), выявляли склонность студентов к конфликтности и агрессивности. Психоэмоциональное напряжение определяли по опроснику «Ваше самочувствие» (О.С. Копина с соавт., 2002), используя четыре методики: самооценка здоровья, шкала психосоциального стресса Л. Ридера, шкала удовлетворенности жизнью в целом, шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей.

Определяли мотивацию учебной деятельности по методике «Мотивация обучения в вузе» (Е.П. Ильин, 2000).

Статистическая обработка результатов произведена с использованием методов анализа данных программного пакета SPSS 10 и Microsoft Office Excel 2003.

Результаты приведены в виде М±m, где М – среднее арифметическое, m – средняя ошибка среднего арифметического. Расчет доверительных интервалов полученных значений и оценку достоверности различий между ними проводили по t - критерию Стьюдента при уровне значимости 95% (р0,05) (В.М. Зайцев с соавт., 2003).