Тема 10. Знакомимся с точками. Точки в центре и углах клетки.
Основная цель:
Познакомить учащихся с понятием центр клетки. Тренировать умение определять, показывать и называть положение точек в центре и углах клетки: верхнем правом, верхнем левом, нижнем правом, нижнем левом; научить ставить точку в центре и 4-х углах клетки.
Тренировать речь, мелкую моторику мышц, способность к самоконтролю.
Печатный материал:
П – 10.1 Квадрат, разделенный пунктирными линиями на четыре квадрата, точка пересечения линий (центр квадрата) обозначена точкой (по количеству групп).
П – 10.2 Эталон № 9 «Точки в центре и углах клетки».
КОНСУЛЬТАЦИЯ 10.
В начале занятия учитель может предложить ученикам выполнить разминку для рук, что поможет учащимся настроиться на занятие по каллиграфии. Для разминки учитель может использовать любое стихотворение, подходящее для действий с пальчиками. Например, «Пальчики уснули, в кулачок свернулись: раз, два, три, четыре, пять – захотели поиграть!». Затем выполнить действия с пальчиками, «пальчики побежали», «пальчики здороваются» и т. д.» В заключение разминки можно предложить учащимся размять пальчики, «посекретничать» с каждым пальчиком, пошептать: «Помогай мне писать правильно и красиво».
На этапе актуализации знаний учитель открывает на доске эталоны (Э) № 5 – 8. Опираясь на данные эталоны, учащиеся вспоминают и называют границы клетки (Э 5), места расположения точек – на середине границ клетки (Э 6), на одной трети справа и слева на верхней и нижней границах клетки (Э 7 – 8).
Открытые эталоны позволяют не только повторить их содержание как словесно, так и зрительно, но и обеспечить психологическую комфортность для каждого ученика.
При выполнении задания № 1, стр.27 прописей ученики называют места расположения точек на нижней границе клетки, определяют закономерность и исправляют ошибку в закономерности.
Закономерность: все точки поочередно расположены на нижней границе каждого квадрата – в первом квадрате на нижней границе, треть справа; во втором – на нижней границе, треть слева; в следующем квадрате – на нижней границе , треть справа; затем на верхней границе, треть слева и т. д.
Ошибка: в шестом квадрате надо поставить точку на нижней границе треть слева.
Задание № 2 стр. 27 сначала можно предложить учащимся для индивидуального задания – попробуйте назвать места расположения точек.
Возможный вариант фиксации индивидуального затруднения, определения причины затруднения и постановки цели деятельности учащимися (при условии, если учитель работает в технологии деятельностного метода и проводит занятия по курсу «Мир деятельности»).
В результате выполнения задания ученики под руководством учителя фиксируют свои затруднения: «Я пока не могу назвать место расположения точек в квадратах» или «Я пока не могу доказать, что я правильно назвал место расположения точек в клетках». Учитель помогает определить причину: «Я не знаю, как назвать места расположения точек в квадратах. У меня нет эталона с такими точками». Таким образом, первоклассники уже на данном этапе обучения смогут сами поставить свою, личностно значимую цель: «Узнать места расположения точек в квадратах, составить эталон».
Открытие нового знания можно организовать в группах. Для этого необходимо подготовить раздаточный материал для работы каждой группы (П – 10.1)
и согласовать с учащимися план работы.
Примерный план работы группы.
Рассмотри квадрат и покажи место, где линии пересекаются.
Обведи точку в месте пересечения линий и дай ей название.
Сравни квадрат с клеткой в упражнении № 2, стр. 27.
Назови место расположения точки в первой клетке.
Отметим, что личностным смыслом открытия нового знания является выдвижение детьми собственных версий названия предложенного предмета.
Каждая группа может предложить несколько версий. Если учащиеся не назовут версию из эталона – центр клетки, то эту версию может озвучить сам учитель. Затем версии обсуждаются, и выбирается согласованная версия, которой учащиеся будут пользоваться на следующих занятиях по каллиграфии. Подчеркнем еще раз, если версия предложенная учащимися, не совпадает с формулировкой эталона, то дети могут вписать в эталон свой вариант названия места расположения точки.
Вторую часть открытия нового знания данного занятия – места расположения точек в углах клетки, можно организовать во фронтальной работе. Сначала учащиеся называют угол квадрата, соотносят его с клеткой и определяют название места расположения точки в клетке.
Если же учитель использует прописи как самостоятельный курс и проводит отдельные занятия по каллиграфии, тогда лучше продолжить работу в группах и дать задание каждой группе определить название места расположения только одной точки в указанном углу клетки. Если в классе групп больше четырех, то задание может повторяться. Каждая группа предлагает свой вариант названия места расположения точки в клетке, затем варианты согласовываются.
После чего учитель открывает на доске П – 10.2 эталон № 9 «Точки в центре и в углах клетки», учащиеся отмечают, что познакомились с новыми точками в центре и в углах клетки и вклеивают эталон в прописи в задании № 3, стр. 27.
Задание № 4 на стр. 28 учащиеся выполняют вместе, проговаривая вслух, хором место расположения точки, которую учащиеся ставят в клетке. На данном этапе при проговаривании ученики могут опираться на образец проговаривания, который представлен в этом же задании: «Ставлю точку в нижнем левом углу клетки».
Задание 5 – 7, стр. 28 направлены на формирование умения ставить точки в центре и углах клетки. Перед выполнением каждого задания учащиеся объясняют, какое задание они будут выполнять и, опираясь на условные обозначения рядом с упражнением, определяют, каким способом они будут это делать.
Задание № 7, стр. 28 можно предложить учащимся для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. При этом учитель может уточнить задание, указав, в каких конкретно клеточках ученики должны работать, и назвав места расположения точек.
Обращаем внимание на задание 8, стр. 28. Поскольку оно является переходным к следующей повторительно-обобщающей теме 11, рекомендуем организовать его выполнение сначала сильными учениками, а затем фронтально, проверяя версии выполнения сильных учеников всем классом.
А в оставшееся время предлагаем организовать игру в «Телефон» – задание № 9, стр. 29, что позволит учащимся потренироваться в умении проговаривать места расположения изученных точек, находить данные точки и отмечать их в клетке.
Перед игрой учитель обязательно согласовывает с учащимися темы эталонов, которые им необходимо еще раз закрепить, вывешивает на доску соответствующие эталоны. В данном случае это эталон № 9 «Точки в центре и углах клетки». Ученик («автор»), опираясь на выбранный эталон, отмечает точку в своем учебном пособии и проговаривает положение выбранной точки соседу по парте («понимающему»), который на слух определяет положение точки и отмечает в своем учебном пособии. «Стена» убирается, картинки сравниваются. Если они одинаковые – все молодцы. Победила дружба! Если «автор» продиктовал неверно или «понимающий» допустил ошибку, ее вместе исправляют, и тогда снова побеждает дружба. Затем учащиеся меняются ролями – игра повторяется.
В заключение занятия учащиеся подводят итоги, называют точки, с которыми они познакомились, называют, какие затруднения им удалось преодолеть.