Комитет по делам молодежи правительства Свердловской области

Уральский институт молодежи

Г.А. КАРПОВА, Т.А. БРАГИНА

Педагогическая диагностика личности ребенка в детском оздоровительном лагере

Екатеринбург 1996

Содержание
Введение	3
Входная диагностика	5
1 Общие сведения о ребенке	5
2 Ожидания ребенка	6
3 Интересы ребенка	6
4 Творческая направленность	7
5 Коллективизм—индивидуализм,—	13
6 Лидер — ведомый	13
7 Общительность — замкнутость, эмоциональная возбудимость, активность — пассивность	14
8 Нравственный опыт и представления	18
9 Самооценка	20
Текущая диагностика	25
1 Эмоциональное самочувствие	25
2 Характер межличностных отношений	30
3 Уровень развития отрядного коллектива	35
Итоговая диагностика	37
1 Личностный рост каждого члена отряда	37
2 Удовлетворенность пребыванием в лагере	39

Карпова Г.А., Брагина Т.А. Педагогическая диагностика личности ребенка в детском оздоровительном лагере. Метод, реко­мендации / Урал. ин-т молодежи. Екатеринбург, 1996.

В работе дана программа обследования параметров личности ребенка педагогически значимых для организации индивидуального повода к нему в детском лагере. Предлагаемое диагностические метоики (анкеты, опросники, тесты, социометрия, игры, цветометодики) просты, небольшие по объему, интересны для детей и до­ступны для вожатого-практика.

Карпова Г.А., Брагина Т.А., 1996

Введение

Сегодня перед учебно-воспитательными учреждениями, центра­ми детского досуга, оздоровительными детскими лагерями стоит об­щая задача — формировать в каждом ребенке личность. Решение этой задачи требует переориентировки мышления педагога, вожа­того в осознании целей, принципов воспитательной работы с деть­ми, конечных ее результатов; предполагает взаимодействие, со­трудничество взрослого и ребенка в совместной деятельности, ак­тивную позицию каждого из них и как итог — развитие личности и ребенка, и взрослого.

Пребывание ребенка в детском оздоровительном лагере целесо­образно рассматривать как органический этап его психобиографии, который может и должен быть организован педагогами как лично­стно утверждающая ситуация, предполагающая создание условий не только для физического оздоровления ребенка, но и для раскры­тия и реализации его индивидуальных духовно-творческих возможностей, для личностного роста (обогащения и развития нравст­венного опыта и представлений, социально-коммуникативной ком­петентности, самооценки, смысло-жизненных ориентации и т.д.).

В целях создания в детском лагере личностно утверждающей си­туации для каждого ребенка педагогическому коллективу лагеря необходимо, на наш взгляд, решить следующие магистральные за­дачи:

1) обеспечение положительного эмоционального самочувствия лич­ности, поставленной в новые, резко измененные по сравнению с при­вычным семейным и школьным режимом, условия. Только в состоянии эмоционального комфорта и психологической гармонии со средой ребе­нок восприимчив к педагогическим воздействиям и готов к максимально полному самораскрытию и самореализации;

2) развитие интересов и духовно-творческих возможностей каж­дого ребенка через и на основе организации активной досуговой дея­тельности;

3) активное и вместе с тем тактичное вовлечение ребенка в меж­личностные отношения во временном детском коллективе для раз­вития его социально-коммуникативных качеств и умений, коллек­тивистской направленности, умений жить в группе и соотносить личные интересы с групповыми;

4) обогащение нравственного опыта ребенка, его смысло-жизненных ориентации при помощи педагогически организованных ситуаций (вос­питывающих игр, индивидуальных бесед, отрядных дел и др.);

5) создание условий для формирования адекватного образа-Я, осознания своей индивидуальности на основе самопознания своих

3

перспектив и возможностей, проявившихся в новой для ребенка жизненной ситуации, новом коллективе, новом месте.

Очевидно, что реализация такого личностно развивающего под­хода в деятельности педагогов детского лагеря немыслима без изу­чения личности ребенка, без психологической информации о его индивидуальности на входе (кто ты?), его текущего психологиче­ского состояния (каково тебе здесь?) и динамики личностного роста (что ты приобрел у нас?).

Материалы данного методического сборника обращены к вожатому — организатору детского коллектива и предназначены помочь орга­низовать и самому реализовать оперативную программу изучения личности ребенка, состоящую из трех этапов: входной, текущей и итоговой диагностики.

Параметры личности, диагностируемые в рамках данной про­граммы, заданы указанными выше педагогическими задачами де­тского лагеря. Предлагаемые диагностические методики подобраны таким образом, чтобы они отвечали требованию простоты и проце­дурной доступности для педагога-практика; были краткими по вре­мени и не утомительными для детей; обладали элементами занима­тельности, по мере возможности носили игровой характер и могли стать естественным эпизодом конкретного отрядного мероприятия.

Программа изучения личности ребенка

Этапы	Обследуемые параметры личности		Название методики
Входная диагно­стика	общие сведения о ребенке ожидания ребенка интересы и склонности творческая направленность социально-психологические качества личности: — коллективизм/индивидуализм; — лидер/ведомый; — общительность/замкнутость; — эмоциональная возбудимость; — активность/пассивность; - нравственная воспитанность: — нравственный опыт; — нравственные представления; самооценка: идеальное Я; реальное Я		анкета для родителей анкета для ребенка краткая карта интересов круги Торренса игра «Мишени» игра «Ролевые ожидания» опросник «Психологическая характеристика темперамента» сочинение «Что такое хорошо» «Незаконченные предложения» тесты «Круг», «Лесенка»
Текущая диагности ка		эмоционально-психологический климат в отряде индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка характер межличностных отношений уровень развития отрядного коллектива		опросник цветометодика социометрия самоаттестация
Итоговая диагностика		личностный рост члена отряда удовлетворенность пребыванием в лагере		анкета вожатого анкета члена отряда