Содержание и система воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения – это фактический материал, представленный в типовой программе, усвоение которого обеспечивает дошкольникам с патологией органа зрения возможность адекватно действовать в окружающей действительности и успешно входить в образовательный процесс.

Значительный вклад в разработку содержания и системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным зрением внесён такими учёными, как В.З. Денискина, Л.И. Медведь, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.С. Сековец, Л.А. Семёнов, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош и др.

Содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным зрением реализуется по двум основным направлениям:

1. общеразвивающее;

2. коррекционное.

В то же время оба указанные направления реализуются в тесной связи, что прослеживается в единстве требований к знаниям и умениям детей, предъявляемых типовой программой, в тематической близости программного материала.

Общеразвивающее направление в системе обучения и воспитания дошкольников с нарушенным зрением представлено такими видами занятий, как развитие речи, формирование элементарных математических представлений (ФЭМП), ознакомление с окружающим миром, изобразительное искусство, физическое воспитание, трудовое обучение, игра. Общеразвивающие занятия не исключают коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, обеспечивая тем самым максимально возможное преодоление первичных и вторичных нарушений у дошкольников данной категории. Так, на указанных занятиях используются игры и упражнения практического характера, благодаря которым осуществляется активизация зрительного восприятия, познание окружающей действительности, формирование способов ориентировки в пространстве и т.д.

Остановимся на коррекционном значении общеразвивающих занятий.

Так, на занятиях по развитию речи большое внимание уделяется работе по преодолению разрыва между предметно-практическими действиями и их словесным обозначением; воспитанников ДОУ учат ориентироваться на микроплоскости (в книге, на странице тетради).

На занятиях по ФЭМП дошкольники, помимо освоения количества, счёта, величины, формы предметов, обучаются ориентировке в пространстве и времени; продолжается работа по формированию умений ориентироваться в пространстве.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром дети учатся последовательному зрительному выделению сенсорных сигналов, анализу основных опознавательных зрительно фиксированных признаков. Там, где дети не могут получить информацию об окружающем мире на основе остаточного зрения, подключают сохранные анализаторы.

Как важное средство коррекции и компенсации зрительной недостаточности выступают занятия по изобразительной деятельности. Учитывая специфику первичных и вторичных нарушений у детей с патологией зрения, значительное место на занятиях по изобразительной деятельности занимают включённые в программу задания по формированию пространственной ориентировки в самом процессе изображения, а также при отображении пространственных характеристик изображаемых объектов. Так, например, в программе содержится следующее требование: учить детей рисовать части предмета, а затем объединять их в единое изображение и др.

Эффективно на коррекцию зрительной функции и формирование компенсаторных процессов влияют занятия по физическому воспитанию при их адекватном проведении (т.е. с учётом показаний и противопоказаний к использованию отдельных видов упражнений). Подтверждая важную роль занятий по физическому воспитанию в коррекции нарушений детей, надо отметить, что в программу включены не только общеразвивающие и спортивные упражнения, но и

- упражнения для развития пространственного восприятия, ориентировки и точности движений;

- упражнения на координацию;

- упражнения зрительно-двигательной ориентации (в их числе – упражнения для снятия зрительного утомления, для совершенствования центрального и периферического зрения и др.).

В содержание занятий по трудовому обучению включены такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В комплексе все указанные виды трудовой деятельности позволяют осуществлять коррекцию личности ребёнка. Кроме того, происходит развитие зрительной способности. Например, при работе с бумагой дети учатся подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Работая с природным материалом (шишки, глина, камешки, листья, цветы и др.), дошкольники с нарушенным зрением учатся сочетать его по размеру, цвету, фактуре и т.п.

Игра как вид общеразвивающего занятия и самостоятельная деятельность ребёнка с нарушенным зрением способствует преодолению вербализма: дети, выполняя те или иные игровые действия, оречевляют их; за определённым предметом, действием, признаком закрепляется наименование. В игре осуществляется развитие сохранных функций, замещающих нарушенный орган зрения. Например, в музыкально-дидактических играх.

Коррекционное направление в системе обучения и воспитания дошкольников с нарушенным зрением определяется характером первичного нарушения и возникающих в этой связи вторичных отклонений у детей с патологией зрительной функции. Содержание коррекционной работы реализуется через такие виды занятий, как развитие зрительного восприятия (РЗВ), развитие осязания и мелкой моторики, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (СБО), коррекция нарушений речи, ритмика, лечебная физкультура.

Специальные коррекционные занятия по РЗВ проводятся по методикам, разработанным Л.П. Григорьевой и С.В. Сташевским; Л.И. Плаксиной; Л.П. Григорьевой, М.Э. Бернадской, И.В. Блинниковой, О.Г. Солнцевой; Л.В. Рудаковой.

Курс занятий по РЗВ состоит из нескольких этапов, на каждом из которых детям предлагаются задания определённого уровня сложности. Так, на начальном этапе дошкольников учат фиксировать взор на игрушке или предмете, выделять их, узнавать среди других; прослеживать взором за их движением; выделять основные зрительно воспринимаемые признаки (цвет, форма, величина). С развитием зрительных возможностей детей происходит усложнение задач, поставленных перед детьми.

Занятия по РЗВ у дошкольников с косоглазием и амблиопией тесно связаны с лечебно-восстановительным процессом. Так, на каждом этапе лечения ребёнка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

В период плеоптического лечения на занятиях используются игры и упражнения, способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Так, детям предлагаются задания, требующие выделить с помощью зрения цвет, форму, величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку, упражнения с мелкой мозаикой, конструктором и т.п.

В период ортоптического лечения с детьми проводят специальные упражнения по подготовке к лечению на синоптофоре, упражнения, закрепляющие результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат, например, накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение к контурному или силуэтному, точно совмещая их.

На этапе стереоскопического лечения детям предлагают игры и упражнения на соизмерение величины предметов, определение их удалённости, расстояния между ними и т.п.

Со слепыми дошкольниками, имеющими остаточное зрение (0,01 – 0,04), проводятся индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий подбирается для каждого ребёнка с учётом рекомендаций врача-офтальмолога. Дети выполняют упражнения, развивающие умение сосредотачивать зрительное внимание на заданном объекте, формирующие навыки нахождения их в поле восприятия и узнавания. Проводят также игры и упражнения, в которых повышается световая и цветовая чувствительность глаз, точность узнавания игрушек и предметов.

Большое внимание на занятиях по РЗВ уделяется формированию у детей понимания роли зрения в жизнедеятельности человека (например, детям предлагается найти дорогу из группы на участок детского сада).

Кроме того, дошкольникам дают представления об их собственных зрительных возможностях (как они видят без очков и в очках). Детей подводят к пониманию необходимости ношения очков и лечения на аппаратах.

На занятиях по РЗВ детей знакомят с основными правилами охраны зрения, обучают приёмам правильного использования своего зрения и оказания ему помощи (формируют алгоритм зрительного восприятия).

Занятия по развитию осязания и мелкой моторики обеспечивают детям возможность получать информацию об окружающем мире с помощью осязательного восприятия и использовать эти умения в самостоятельной игровой, учебной, бытовой деятельности.

Коррекционная программа по развитию осязания и мелкой моторики (составители В.З Денискина и Л.И. Плаксина, 1997 г.) рекомендует обязательное включение в каждое занятие упражнений для рук (снимающих напряжённость мышц, развивающих подвижность и гибкость).

Первые занятия данного вида посвящаются знакомству детей со строением рук, названием пальцев, их функциональным назначением; учит выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельности (например, дотронуться до игрушки указательным пальцем; собрать палочки двумя пальцами – указательным и большим). У детей формируют последовательное осязательное обследование игрушек и предметов ближайшего окружения по определённому плану (правильно брать в руки; обследовать двумя руками, сверху вниз, обращать внимание на детали, особенности строения; выделять все осязательно воспринимаемые признаки, отличающие тот или иной предмет). Действия при осязательном обследовании детей учат сочетать с целенаправленным зрительным восприятием.

На первых порах обучения с детьми проводят игры и упражнения, требующие одновременного использования и зрения, и осязания. Позже детей учат обследовать и узнавать игрушки, предметы, геометрические эталоны только осязательно.

Важнейшим приёмом на первых этапах обучения выступают совместные обследующие действия ребёнка и тифлопедагога, сопровождаемы словесными описаниями дефектолога, а позже – самого ребёнка.

В структуру занятий включаются игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движений рук.

Одним из разделов курса по развитию осязания и мелкой моторики является формирование у детей осязательных представлений об облике человека. Особую важность они приобретают для детей с глубокой зрительной патологией.

В упражнениях по осязательному обследованию себя, своих сверстников, взрослых дети знакомятся со строением тела человека, с соотношением его частей; познают общие для всех людей и индивидуальные особенности внешности.

Для формирования у дошкольников навыков социально адаптивного поведения их учат использовать осязание в общении с детьми и взрослыми (дети учатся при помощи рук узнавать других детей и взрослых по величине и форме рук, по стилю пожатия).

В занятия по развитию осязания и мелкой моторики включают различные виды предметно-практической деятельности (конструирование, лепку, аппликацию, пластическое моделирование; работу с бумагой, фольгой, нитями, палочками, с мозаикой и т.п.). Проводится также обучение детей элементам письма и рисования; детей с глубоко зрительной патологией обучают чтению рельефных рисунков.

Большое значение придаётся активному включению речи детей в процесс осязательного обследования. Дошкольников учат рассказывать о своих осязательных ощущениях, о тех признаках игрушек или предметов, которые они смогли выделить с помощью осязания. Тактильные ощущения сопоставляются со зрительными.

Для детей, имеющих очень низкое зрение, такие умения приобретают огромное компенсаторное значение: дети быстрее узнают предметы на расстоянии при наличии о них осязательных представлений.

Ориентировка в пространстве – самостоятельный вид коррекционных занятий, которые проводятся в СДОУ с первого года обучения. Методика обучения ориентировке в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения разработана Еленой Николаевной Подколзиной.

Обучение ориентировке в пространстве осуществляется в несколько этапов, на каждом из которых большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих простарнственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

На первом этапе у детей создают чёткие представления о своём теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучают практической ориентировке «на себе». На втором этапе детям дают представление о том, что собственное тело является точкой отсчёта при ориентировке в окружающем пространстве, т.е. «от себя». Третий этап – обучение детей моделированию предметно-пространственных построений. Четвёртый этап – обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

Работа по обучению ориентировке в пространстве проводится тифлопедагогом во взаимосвязи с воспитателем.

В процессе занятий по СБО активно используются сформированные у детей компенсаторные навыки (умение пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружающем и ориентироваться в пространстве на полисенсорной основе). Формируются навыки предметно-практической деятельности. Дети учатся самостоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использованием нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов, контролировать свои действия с помощью зрения и выполнять их без зрительного контроля, с помощью осязания. Детей знакомят с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда и т.д.), учат выполнять с ними определённые действия в соответствии с назначением.

Полученные представления расширяются и закрепляются в специально организованных дидактических и сюжетно-ролевых играх, на экскурсиях и в беседах.

В разделе курса по СБО «Ребёнку о нём самом и окружающих людях» у каждого ребёнка формируют адекватные представления о нём самом: о функциональном значении различных органов, о сенсорных возможностях, о внешнем облике и т.п.

Таким образом, на занятиях по СБО у детей формируются понимание своих сенсорных возможностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях.

Ритмика является составной частью физического воспитания детей и представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе связи движений с музыкой. Занятия ритмикой направлены на повышение работоспособности организма, укрепление и сохранение здоровья, коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического развития, формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке. Они придают движениям целесообразность, стройность, уверенность.

К основным видам, используемым на занятиях по ритмике, относятся следующие:

- ритмическая ходьба с различными движениями руки туловища, проговариванием речёвок, стихотворений и др.;

- бег в различном темпе;

- общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняемые под счёт педагога;

- танцы, музыкально-ритмические и подвижные игры

Лечебная физкультура – это система средств физической культуры, применяемых для профилактики и лечения различных заболеваний и их последствий. Занятия ЛФК направлены на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путём восстановления, коррекции и компенсации дефектов.

На занятиях ЛФК, наряду с физическими упражнениями с коррекционной направленностью, используются упражнения, закрепляющие умения естественно двигаться (ходьба, бег, ориентирование в пространстве, управление своими движениями).

При подборе комплекса упражнений учитывается офтальмологическая характеристика, особенности вторичного дефекта, уровень физической подготовленности, возраст детей.

В процессе занятий по коррекции нарушений речи осуществляется оказание логопедической помощи детям с нарушениями зрения (устранение дефектов произношения, формирование внятной и членораздельной речи, обогащение словаря, преодоление аграмматизмов и др.). В ходе подгрупповых и индивидуальных занятий проводится профилактическая работа, направленная на предупреждение возникновения у дошкольников нарушений устной и письменной речи, а также подготовка детей к овладению грамотой.

Одновременно с обучением детей по различным разделам программы осуществляется их воспитание. По своим целям и задачам воспитание детей с патологией органа зрения совпадает с общими принципами педагогики. Вместе с этим общие задачи воспитания сочетаются со специальными. Так, дети с патологией зрения, насколько это возможно, должны быть приобщены к различным видам деятельности. В этой связи у них прежде всего необходимо воспитывать самостоятельность, навыки самообслуживания и культурного поведения, приучать их жить в коллективе. При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей.

В содержание воспитания детей с нарушением зрения входит нравственное, эстетическое, физическое, трудовое и др.

Воспитательные задачи решаются на каждом (как общеразвивающем, так и коррекционном) занятии.