2. Развитие мышления у ребёнка

Достоинства и недостатки когнитивных концепций мышления наиболее отчётливо выступают в операциональной теории интеллекта Ж. Пиаже. Рассмотрим её положения.

Автор выделяет четыре стадии в развитии интеллекта в соответствии с возрастом ребёнка: 1) сенсомоторный интеллект; 2) дооперациональный интеллект; 3) стадия конкретных операций; 4) стадия формально-логических операций. Как можно заметить, критерием периодизации служит возникновение операций.

Необходимо понимать, что под операцией Пиаже подразумевал интериоризованное действие, объединённое с другими в целостную систему. Интериоризация происходит в несколько этапов: от действия с предметом через манипулирование с его вещественным символом (а затем с речевым знаком) до внутреннего действия с объектом в воображении.

Важно отметить, что Пиаже рассматривал интеллект как средство адаптации к среде. Процесс же адаптации содержит продуктивное противоречие своих составляющих: ассимиляции и аккомодации.

Для понимания теории Пиаже особенно важно уяснить различие между последними двумя стадиями развития интеллекта: конкретные операции – действия с наглядными объектами, тогда как формально-логические позволяют рассуждать о любой в принципе возможной ситуации.

Следует обратить внимание на то, что Брунер возражал Пиаже относительно спонтанности наступления четвёртой стадии. Он справедливо утверждал, что этот этап зависит от того, актуально ли формирование абстрактной логики для данного общества.

В нашей отечественной психологии это возражение было подкреплено «полевыми» исследованиями А.Р. Лурия в Средней Азии. Было установлено, что стадии развития интеллекта как в филогенезе, так и в онтогенезе, социально и культурно детерминированы. Архаические общества долгое время не испытывали потребности в становлении отвлечённого мышления.

Выготским в концепции Пиаже отвергались подразумевавшиеся асоциальность ребёнка и возможность отдельного рассмотрения психического процесса вне его связи с целостной личностью.

Говоря о развитии мышления, нельзя не сказать о попытках создать методики ускоренного формирования теоретического мышления и стимуляции творчества (таких, как, например, «алгоритм решения изобретательских задач» Альтшуллера). Однако следует учитывать ограниченность применения подобных методик.

3. Мышление как личностный процесс

Отечественная психологическая традиция, как уже было сказано, стремилась осуществить намерение Выготского изучать мышление не изолированно, а в зависимости от личностных особенностей человека. Так, А.Р. Лурия в своих работах показал зависимость познавательных процессов от темперамента, характера, опыта, потребностей и мотивационной сферы индивида, определяющих направленность и избирательность мышления.

Закономерности ситуативной мотивации решения задач исследовала Б.В. Зейгарник, экспериментируя в немецкой школе К. Левина. Ею был обнаружен эффект, под её именем вошедший в мировую науку, теоретическое объяснение которого связано с раскрытием таких понятий, как «квазипотребность», «намерение», «напряжение в мотивационном поле».

Необходимо отметить, что мотивы мышления могут быть разделены на специфически познавательные и неспецифические. Сами особенности протекания познавательных процессов могут определяться индивидуальными различиями субъектов.

Говоря о продуктивности процесса мышления, стоит упомянуть закон оптимальной мотивации Йеркса – Дотсона, суть которого – в обратной зависимости силы мотивации от лёгкости задачи при решении творческих задач. Избыточная мотивация блокирует осуществление мотивом своей побудительной функции.