- •Содержание
- •Предисловие
- •Напряженные ситуации педагогической деятельности
- •23Ситуация «Урок стоя»
- •25Танавливаются трое «трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс как подобает учащимся школы.
- •Профессиональное самосознание педагога
- •29Сти современных педагогов преобладает негативная я-концеп-ция, низкая самооценка, неуверенность в себе.
- •39Григорьева т.Г., Линская л.В., Усольцева т. П. Основы конструктивного общения: Методич. Пособие для преподавателей. Новосибирск — м., 1997.
- •43Шапиро д. Конфликт и общение: путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. Минск, 1999.
- •Эмоциональная культура педагога
- •Упражнения на развитие эмпатии
- •Примеры игровых ситуаций для развития эмпатии
- •55Гаджиева н.М., Никитина н.Н., Кислинская н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.
- •61Упражнение «Передача чувств»
- •71Го не успеваю сделать!», «Не отвлекай нас, Сидорова, своими заумными вопросами!»).
- •75Чем мера регулируется сложным психологическим и нравственно-психологическим содержанием.
- •Упражнения для развития навыков слушания
- •87Гося учителя», позиция родителя, что ведет к стандартизированному уровню общения.
- •Задания для самостоятельной работы
- •99Предложить участникам попытаться сделать что-то, чтобы руки у всех стали:
- •101Группа зрителей должна понять, кого показывают актеры. Затем группы меняются ролями, и предлагаются для разыгрывания следующая ситуация:
- •102Митина л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические
- •Упражнения на контроль и коррекцию правильной позы, осанки, походки
- •Упражнения на осознание интонационных особенностей речи
- •109В каком случае подойдет ребенок и почему. Делается вывод о значении интонации в невербальном общении.
- •Задания для самостоятельной работы
- •Способы саморегуляции эмоционального состояния
- •Упражнения для расслабления мышц лица
- •Упражнения на визуалиацию
- •135Упражнение 4. «Формирование
- •137Упражнение «Сирена»
- •139Инструкция преподавателя:
- •141• Отвлечение — постараться как можно ярче представить ситуацию, в которой вы обычно чувствуете себя наиболее спокойно и уютно, поставить себя в эту ситуацию.
- •143Шний стимул значительно изменяет поведение человека и корректирует эмоциональные реакции.
- •151Таким образом определяются группы мышц, в которых при стрессе обычно возникает напряжение (7 баллов и выше).
- •155Примерные комплексы упражнений специальной физической тренировки (на напряжение и расслабление различных групп мышц)
- •165Лицо
- •171Упражнения для активизации представлений
- •175До следующего занятия упражнение повторять дома до тех пор, пока чувство тяжести и тепла не начнет возникать произвольно при одном только воспоминании о проделанном упражнении.
- •2. Расслабление основных групп мышц.
- •181Няемые дома в течение нескольких дней. Формула произносится следующим образом:
- •Упражнения на выработку навыков «мышечного контролера»
- •203Упражнение «Аукцион скульптур»
- •205• Пройти по аудитории: «я спокоен, я уверен в себе; я счастливый человек; я знаю, чего хочу; я люблю эту жизнь».
102Митина л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические
проблемы). М., 1994. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учеб. пособие по курсу:
«Основы пед. мастерства». М., 1998.
Упражнения на осознание
и совершенствование жестикуляции
в педагогическом общении
Упражнение 1
Попарно разыграть ситуацию: во время ответа ученика в класс заглядывает учитель, которому необходимо срочно сообщить некоторую информацию своему коллеге, не прерывая урока и не заходя в класс (не показываясь детям). С помощью жестов и мимики выразить:
— просьбу выйти в коридор на минуту;
— свою готовность подождать его в учительской до перемены;
— требование директора зайти к нему после урока;
— желание родителей учащегося переговорить с ним и т. д. Исполняющий роль учителя на уроке должен показать, что
он понял партнера, попросить подождать, пока ученик не закончит ответ, сообщить, что готов выполнить просьбу, или объяснить отказ.
Упражнение 2
Укажите, какими жестами учитель может поприветствовать класс. Произведите выбор. Проиграйте ситуацию, если учитель:
а) недоволен классом,
б) имеет радостную для учащихся новость. Употребите жесты: автономно, синхронно, параллельно с
речью. Объясните свой выбор.
Упражнение 3
Перечислите жесты, с помощью которых учитель может вызвать учащегося для ответа на вопрос. Выберите жест и употребите его для вызова ученика автономно, синхронно и параллельно с речью в соответствии с ситуацией:
104
а) находясь рядом с учеником и на значительном расстоянии;
б) ободряя его или нейтрально. Выбор обоснуйте.
Упражнение 4
Во время ответа ученика учителю необходимо:
а) продемонстрировать свое отношение к ответу — одобрение, разочарование, удивление, сомнение, недовольство и т. д.;
б) проявить внимание и заинтересованность;
в) прервать рассказ.
Перечислите и выполните жесты, которые могут применяться в указанных ситуациях для обеспечения обратной связи.
Обсуждение:
• Какие жесты предпочтительнее на близком, а какие на значительном расстоянии от учащегося?
Упражнение 5
Обозначьте жесты, с помощью которых учитель может сделать замечание. Выберите жесты и выполните их:
а) категорично, спокойно;
б) на близком расстоянии от учащегося, на значительном. Сопоставьте результаты с распространенными русскими
жестами. Отобрав другие жесты, варьируйте их исполнение в соотношении с речью (автономно, параллельно, сопряженно).
Упражнение 6
Опишите какой-либо отсутствующий предмет, используя совместно с речью различные жесты-информаторы. Обсуждение:
• Какие особенности предмета удобно описывать, используя изобразительные жесты?
* Перечислите жесты, которые учитель может применять как наглядно-изобразительное средство.
Упражнение 7
Подготовьте небольшой монолог-объяснение нового материала, используя различные «лекторские» жесты. Обратите вни-
105
103мание на их выразительность. Обсудите их оптимальное количество применительно к конкретному монологу.
Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учеб. пособие по курсу «Основы пед. мастерства». М., 1998.