Контрольные вопросы:

1. Выделите задачи внутришкольного управления.

2. Дайте характеристику традиционным и современным об­щешкольным органам управления.

51

3. Как вы понимаете централизованное и децентрализован­ное управление школой?

4. Определите функции руководителей разных уровней.

5. Назовите условия, необходимые для эффективной дея­тельности педагогического коллектива.

Тема 7 научно-методическое обеспеченпе образоватепы-юи системы

План:

1. Содержание и задачи методической работы в школе в традиционном варианте: методический совет, объедине­ние учителей и др.

2. Обновление научно-методического обеспечения (внедре­ние новшеств, адаптация к непрерывным изменениям), создание школьных кафедр, их функции.

3. Педагогический совет. Содержание. Методика проведения.

4. Повышение квалификации и самообразования учителей.

Понятия: экспертиза, диагностика, повышение квалифика­ции, рецензия, эклектика.

ЕВ современной школе ведется систематическая работа по организации методической работы в виде методических объединений, цель которых познакомить учителей с результатами новейших исследований в области преподаваемых наук, методи­ческими приемами работы. Изучаются новые технологии по ис­пользованию технических средств в обучении. Заслушиваются сообщения учителей о результатах их деятельности.

Методическое объединение учителей школы может состоять из 4-5 учителей школы по одному предмету или объединять учителей 2-3 школ. Такие методические объединения служат хо­рошей школой для преподавателей, где они знакомятся с совре­менными требованиями анализа уроков с должным теоретичес­ким обоснованием.

52

Наряду с методическими объединениями важную роль в структуре методической работы выполняют школы передового опыта. Когда к опытному учителю прикрепляется 2—4 учителя по данной специальности, то целью такой работы является ока­зание методической помощи. В процессе такой работы (бесед, наблюдений уроков, совместное составление тематических пла­нов, изучение литературы) совершенствуется технология работы не только прикрепленных учителей, но и руководителя.

В ряде школ практикуется создание проблемных групп, зани­мающихся систематизацией, сообщением и распространением передового опыта. Деятельность их начинается с изучения лите­ратуры по какой-либо проблеме, посещения уроков учителей, выработки определенных гипотиз, предложений, которые затем проверяются на практике и доводятся до нужного уровня. Про­блемные группы способствуют созданию в коллективе творче­ской атмосферы и привлечению в свой состав все новых и новых учителей.

Не менее важной формой методической работы остаются ор­ганизация и проведение открытых и показательных уроков, де­монстрация опыта учителя-мастера для демонстрации методов учебной и воспитательной работы.

Например, просмотр открытого урока по использованию технических средств обучения, работа с учебником на уроке или урок проблемного обучения.

Один раз в течение года в школе организуются научно-теоретические конференции и педагогические чтения как своеоб­разный отчет учителей по итогам своих творческих поисков по той или иной проблеме.

| Стало очевидным, что традиционная форма оргструктуры

2

J управления методической работы — методическое объеди­нение учителей — уже не справляется с обеспечением должного научно-методического, творческого уровня деятельности.

Современный учитель, стремящийся к новаторской, творче­ской деятельности, испытывает сегодня много трудностей субъ­ективного и объективного характера.

Анализ показывает, что в условиях расширения эксперимен­тальной работы самыми большими трудностями в работе учителя являются: соединение теоретических положений с эмпирическим опытом, односторонняя ориентация на логический компонент

53

мышления, на репродуктивное усвоение ЗУН (застарелые мето­ды вузовской подготовки и переподготовки кадров) и т.д.

Характеризуя новые стадии развития школы, необходимо отметить появление нового структурного образования в иннова­ционной подсистеме школы — школьной кафедры. Это не дань моде, кафедры появились в тот момент, когда инновационная стадия развития школы потребовала научнообоснованных дейст­вий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных на­правлений деятельности, изменений характера педагогического труда и управления. Кафедры взяли на себя руководство научно-исследовательской, творческой работой учителя, анализ и кор­ректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку, рецензирование, внешкольные связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т.п.

На заведование кафедрами приглашаются научные работники НИИ, а также преподаватели — специалисты вузов. Например:

кафедра школы № 626 г. Москвы с лицейским классом актерского мастерства разработала и апробировала пути предупреждения и снятия перефузок учеников и учителей. В концепции кафедры эвристической ювенологии (долголетия) целью социально-оздоровительной работы является обучение учащихся методам са­морегуляции и повышение тем самым их адаптации к экстремаль­ным условиям, без которых не протекает процесс творчества. Уси­лия кафедры направлены на внедрение в школьную практику кур­са аутотренинга, лечение методами электропунктуры, акупункту-ры, гигиенического массажа — все это приносит ощутимые результаты в поддержании здорового тонуса учеников и учителей.

Таким образом, кафедры предопределяют изменения в самих основаниях управленческого процесса. Они расширяют содержа­тельную сторону организации инноваций в совершенствовании областей знаний, сфер культуры, практического освоения опыта.

С введением таких кафедр происходит повышение наукоемко-сти педагогической деятельности. Появляются новые функции и новые области организаторской деятельности: исследование, раз­работка, эксперимент, рецензия, прогнозирование, диагностика.

| <э | Одной из эффективных форм повышения квалификации |__(учителей школ является правильная организация и деятель­ность Педагогического совета. Деятельность Педагогического со­вета определяется Положением о Педагогическом совете общеоб-

54

разовательной школы, где имеется более трех учителей. В состав Педагогического совета входят: директор школы (он и председа­тель совета), его заместители, учителя, воспитатели, библиотекарь, врач, председатель родительского комитета и Совета школы.

Деятельность Педагогического совета определяется двумя направлениями: производственно-деловым (утверждение годо­вого плана, рассмотрение итогов работы школы по четвертям, семестрам, утверждение плана, подготовка и проведение экзаме­нов, выпуск и перевод учащихся в следующие классы, работа с учащимися летом) и научно-педагогическим (обсуждение указа­ний руководящих органов, результатов научных исследований, передового опыта в целях их внедрения, анализ педагогического процесса в школе).

Это направление работы свидетельствует о высоком уровне профессиональной квалификации педагогического коллектива.

Подготовка и проведение Педагогического совета включает в себя четыре этапа:

• перспективное планирование педсоветов;

• предварительная подготовка конкретного педсовета;

• непосредственное проведение педсовета;

• работа по выполнению решений педсоветов.

Как правило, в течение учебного года проводится пять пед­советов: один раз в четверть и в конце учебного года. Последний педсовет проводится в три заседания:

• допуск к экзаменам;

• по итогам экзаменов;

• по итогам выпускных экзаменов.

(В учебнике «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого, изд. 3. М., 1998. С. 578-582, дана подробная характеристика всех этапов подготовки и проведения педсоветов).

Все решения педсоветов фиксируются в протоколе и выве­шиваются в учительской для ориентации. Результаты контроля должны обсуждаться в рабочем порядке, о них докладывается на следующем педсовете, они доводятся до сведения всех учителей школы. Так руководители школы внедряют решения, рекомен­дации педсоветов в практику всех учителей, оказывая им необ­ходимую конкретную помощь.

55

Повышение квалификации и самообразования учителей — одно из важных направлений деятельности школы. В системе переподготовки, повышения квалификации и са­мообразования широко распространены следующие формы: кол­лективные и индивидуальные.

К коллективным формам повышения квалификации отно­сятся:

• курсы институтов повышения квалификации;

• городские (районные) методические объединения (по предмету, проблеме и т.д.);

• лектории;

• семинары-практикумы.

К индивидуальным формам самообразования можно отнести следующие виды деятельности:

• подготовка и участие в работе практикумов (школьного или районного масштаба);

• изучение новых программ и учебников, уяснение их осо­бенностей и требований;

• изучение дополнительного нового материала;

• проведение самостоятельной работы по решению задач;

• организация лабораторных, практических работ, опытов и упражнений;

• освоение современных технических средств обучения;

• выработка собственной технологии дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся;

• установление связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету;

• изучение передового педагогического опыта и внедрение его в свою практику.

Руководители школы и руководители методических объеди­нений, учителя-наставники посещают уроки отдельных учите­лей, корректируют их работу, оказывают своевременную, необ­ходимую помощь.