Типология исследований

Тип исследования	Направленность исследования
Теоретическое	Разрабатываются теоретические вопросы исследуемой проблемы или науки в целом
Методологическое	Методологические проблемы развития науки в целом и методов исследований
Описательное	Обобщается накопленный теоретический и эмпирический материал, вскрываются основные тенденции и закономерности развития отдельных отраслей и направлений научной теории и практики
Теоретико-методическое	На основе теоретических обобщений разрабатываются новые методики по отдельным исследованиям
Теоретико-экспериментальное	Разрабатываются теоретические положения исследуемой проблемы, проверяемые впоследствии в ходе экспериментальной работы
Методическое	Обосновываются новые, ранее не использованные методики по различным предметам исследования или их адаптация к новым сферам деятельности
Теоретико-практическое	На основе теоретических разработок разрабатываются научно обоснованные практические рекомендации

Рассмотрим структуру магистерской диссертации научно-исследовательской направленности.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, описываются цель и задачи исследования указываются объект и предмет, методологическая база, гипотеза исследования. Также во введении описываются состояние научной разработки проблемы, научная новизна исследования, представляется краткое содержание глав работы, а также список положений, выносимых на защиту, даются сведения об апробации результатов диссертации, о публикациях по теме диссертации, описывается структура работы, ее объем.

Первая глава, как правило, содержит критический обзор существующих подходов по теме исследования. Целесообразно рассмотреть, в каком состоянии на современном этапе находится избранное научное направление, что уже сделано другими авторами. Здесь указываются проблемы, которые пока не нашли решения в науке, и, таким образом, намечаются основные направления исследования в рамках магистерской диссертации. Перед написанием теоретического раздела очень важно подобрать такой набор источников, который максимально соответствует предполагаемой цели исследования.

Вторая глава обычно посвящена описанию проводимого исследования и содержит описание методик и технологий исследования. В зависимости от типа исследований во второй главе приводят собственные теоретические, методологические и / или методические разработки, раскрываются и обосновываются элементы научной новизны, анализируются преимущества предлагаемых подходов перед уже существующими. В случае проверки теоретических разработок экспериментом, достаточно подробно следует изложить организацию исследования или эксперимента, методики получения данных и т.п.

В третьей главе подробно излагаются собственные результаты исследования. В ней часто размещают таблицы с полученными данными (не первоначальными, а уже обработанными), рисунки, обобщающие или иллюстрирующие результаты, пояснения автора по поводу тех или иных полученных данных. Вне зависимости от темы магистерской диссертации, важной составной частью данной главы является обоснование эффективности научных предложений. Третья глава является ключевой частью в основном разделе работы. Именно после прочтения главы становится понятно, достигнута ли цель исследования.

В заключении  подводятся итоги, формулируются выводы по всей работе. В идеале выводы должны представлять собой решение поставленных задач исследования. Последовательность выводов определяется логикой построения глав. В заключении также иногда указываются предприятия, где внедрены научные разработки, а также где они еще могут быть использованы.

1.2.4. Проектно-экономическая работа

Проектно-экономическая работа представляет собой разработку и обоснование проектных решений, направленных на развитие конкретного предприятия, экономического комплекса или региона.

Проектные мероприятия, разработанные в рамках магистерской диссертации, должны быть обоснованы с организационной и экономической точек зрения, а также представлены руководству предприятия для оценки возможности их внедрения. Резюме руководства относительно внедрения результатов работы в деятельность предприятия должно быть подтверждено соответствующим актом.

Основная часть проектно-экономической работы состоит из трех глав.

В первой главе должно быть представлено сравнение отечественных и передовых зарубежных технологий выработки и анализа проектных решений, анализ состояния и динамики достижений в профессиональной деятельности. Целесообразно оценить степень изученности исследуемой проблемы, рассмотреть вопросы, теоретически и практически решенные и дискуссионные, по-разному освещаемые в научной литературе, и обязательно высказать свою точку зрения. Необходимо дать обоснование применения конкретных методик к решению проблем в исследуемой области на современном этапе, а также показать соответствие выбранной методики условиям практической деятельности конкретного объекта исследования.

Во второй главе на основе выбранной методики анализа исследуется состояние проблемы на предприятии (экономическом комплексе, регионе). В тексте необходимо представить общую характеристику объекта исследования, проанализировать его структуру управления, дать характеристику рыночной ситуации, а также провести глубокий анализ в сфере, определенной для разработки проектного решения в соответствии с тематикой диссертации. В главе описывается процесс организационных и экономических исследований, принципы функционирования объектов управления, их характери­стики, методы решения поставленных задач для объекта исследования, а также проводятся все необходимые расчеты с учетом выбранной методики.

Третья глава должна содержать выводы и результаты. В частности, обосновываются и принимаются решения, обеспечивающие реализацию цели и задач, осуществляется выбор объектов финансовых инвестиций, разрабатывается финансовый план предприятия, обосновывается потребность и выбор источников финансирования. Разработка рекомендаций предполагает, что на основании анализа, выявления недостатков и возможностей разрешения проблемы, автор приводит достаточно полные и аргументированные рекомендации и предложения по решению изучаемой проблемы методами проектного управления.

Глава содержит также обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленных задач и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований.

Также в главе должны быть представлены методы расчета эффективности для оценки предложенных проектных решений, рассмотрены экономические аспекты практического применения, вопросы экономической эффективности организационно-управленческих решений. Глава может содержать методы оценки конечных результатов, сметы затрат, финансовые разделы бизнес-плана или инвестиционного проекта, а также рекомендации по повышению эффективности деятельности и управления предприятием.

Характеризуется также потенциал или степень внедрения рекомендуемых предложений на исследуемом объекте (например, принято к рассмотрению руководством предприятия, одобрено руководством предприятия и рекомендовано к внедрению или внедрено), а также возможность их использования на других объектах в отраслевом и региональном аспектах.

1.2.5. Педагогическая работа

Обязательным условием выбора магистерской диссертации педагогической направленности является ее выполнение на базе образовательного учреждения.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии:

1) актуальности,

2) новизны,

3) теоретической и практической значимости.

В педагогическом исследовании в зависимости от специфики и места использования выделяют несколько видов нововведений (табл. 3).

Таблица 3

Виды инноваций в педагогическом исследовании

Виды инноваций	Содержание
1	2
Технологические инновации	Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.
Методические инновации	Это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров. На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель в общем ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания.
Организационные нововведения	Они касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных групп, способов работы в группах и коллективах.
Управленческие нововведения	Они затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Управленческие инноваций в сфере педагогики – совершенствование управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.
Экономические инновации	Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.

Окончание табл. 3

1	2
Социальные нововведения	Они проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.
Юридические инновации	Это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.

Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. В рамках магистерской диссертации исследование должно носить прикладной характер и (или) иметь вид разработок.

Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.

Магистрантом должен быть проведен анализ требований к нормативно-методическому обеспечению учебного процесса, методических аспектов организации всех видов учебных занятий, психолого-педагогических требований к процессу обучения.

Исследования в виде разработок направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Результатами такой работы может выступать разработанная магистрантом образовательная программа по экономическим направлениям подготовки, а также отдельные ее элементы в виде циклов дисциплин, учебно-методических комплексов дисциплин, учебных модулей, программ практик, программ дополнительного образования и профессиональной переподготовки и т.п.

При разработке учебных дисциплин магистрант должен представить полное учебно-методическое обеспечение дисциплины, включая рабочую программу, опорный конспект лекции (графические модели лекций), тексты лекций, учебно-методическое обеспечение практик, презентационный материал, систему оценки знаний, а также материалы для текущего и промежуточного контроля. Также должно быть определено место дисциплины в структуре образовательной программы, ее связь с другими дисциплинами и вклад в формирование компетенций обучаемого. Особое внимание при разработке курсов должно быть уделено использованию современных методов и методик преподавания управленческих дисциплин, активных и интерактивных форм проведения занятий.

При разработке программ учебных дисциплин следует также обратить внимание на требования к лекционному материалу. Разработанный магистрантом лекционный материал должен соответствовать современным требованиям, в частности обладать:

• научностью и информативностью (соответствовать современному научному уровню),

• доказательностью и аргументированностью,

• наличием достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств,

• постановкой вопросов для размышления;

• четкой структурой и логикой раскрытия последовательно излагаемых вопросов.

Текстовый вариант лекции не должен дублировать текст базового учебника.

Материал для проведения практических (или лабораторных) занятий должен содержать конкретные задачи, упражнения и ситуации для анализа. Следует также определить цели практических занятий, формы и методы работы со студентами, показать вклад каждого занятия в формирование компетенций.

Основная часть магистерской диссертации педагогической направленности состоит из трех глав.

В первой главе дается обзор современных методологий и методических подходов к преподаванию управленческих дисциплин, вводится понятийный аппарат, обосновывается актуальность выбранного направления исследования, определение объекта и предмета, целей и задач исследования.

Вторая глава должна содержать программу исследования. Проводится системный анализ объекта исследования (например, дается обзор степени разработанности данного учебного курса, наличие различных научных школ и т.п.), раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Третья глава содержит непосредственные разработки магистранта. В главе необходимо провести анализ степени соответствия разработок нормативным и методическим требованиям, обосновать структуру, логику и содержание разработанной дисциплины как с точки зрения современного научного уровня в предметной области дисциплины, так и с учетом психолого-педагогических требований. Также в третьей главе магистрант должен представить практические методические рекомендации по преподаванию разработанного курса. Практическая значимость разработок должна быть подтверждена актом внедрения.

Сами учебно-методические разработки оформляются в виде альбома приложений к магистерской диссертации.